教育的含义_教育功能的含义

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名词解释

1.学制：是一个国家各级各类学校的系统和管理规则 它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。

2.教育方针：是一个国家在一定历史时期根据政治经济的发展要求和学生身心发展的规律为教育工作者确定的总方向和行动指针。其内容包括教育性质和服务方向、教育目的和实现教育目的的基本途径。

3.教学原则：教师有效开展教学工作所必须遵循的基本要求和指导原理。

简答题

1.遗传素质在人身心发展中的作用。

遗传素质为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异；遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程；遗传素质具有一定的可塑性。

2.学生的本质

主动系统学习间接经验的人；具有独立特性的人；发展中的人

3.我国现时期教育方针的内容

为社会主义现代化建设服务；为人民服务；与生产劳动和社会实践相结合；培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.中小学常用的德育方法

说理教育，陶冶，榜样示范法，实际锻炼，品德修养指导法，奖赏与惩罚。

5.学校教育在人身心发展中的作用。

有目的的培养人的活动，规定人的发展方向；给人的影响比较全面系统深刻；主导作用是相对的有条件的。

6.教师的职业劳动特点。

示范性，创造性，隐含性，广延性和连续性，个体性和群体性，复杂性。

论述题

3.案例分析，我国中小学常用教学原则（启发性原则）

概念：指教学中充分调动学生学习的自觉性，积极性，使学生能主学，以达对所学掌握和理解。

基本要求：切实调动学生学习主动性；启发学生独立思考；确立学生主体地位；建立民主平等师生关系。

该原则符合学生认知规律，将教活中教师主导和学生主体作用相结合。

班级授课制：是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。

德育定义：

广义：指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会道德、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

侠义：指品德教育、包括道德教育。

道德与品德

从归属范畴看，道德属于社会规范、品德属于个人行为。

从产生条件看，道德以社会存在为前提，品德以个人存在为前提；

学科研究范畴看，道德属于哲学、伦理学研究范畴、品德属于心理学研究范畴。道德认识发展理论概述

前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

德育原则：方向性与理论联系实际；知行统一；长善救失；循序渐进；严格要求与尊重学生

相结合；集体教育与个别教育相结合；正面教育和积极引导相结合；教育影响连续性和一致性。

德育方法：

说理教育；陶冶；榜样示范；实际锻炼；奖赏与惩罚；品德修养指导法。

当代国外教学方法改革

发现法：指教师引导学生在问题情境中动手动脑，独立工作，主动发现问题、分析问题、从而创造性地解决问题，获取知识及掌握原理的一种教学方法。

程序教学法：指根据学习目标，在促进学生学习时不断地给予强化、促使学习者向着学习目标迈进的教学方法

教育的含义

广义上：是增进人们知识、技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动。

侠义上：主要指学校教育、是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响、促使人朝着期望方向变化的活动。

教育的要素

教育者、学习者、教育影响

教育学的产生及发展

萌芽阶段:《学记》中国乃至世界上最早的一部教育专著

独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》西方教育思想上第一部教育学著作

赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作、标志其成为独立学科 教育方针定义

是国家在一定的历史时期、根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律为教育工作确定的总方向和行动指针。其内容包括教育性质与服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。

教育制度概念：

是指一个国家各级各类教育机构分组织的体系及其管理规则。

教学概念：是由教师的教与学生的学共同构成的双边活动

教学的原则：是教师有效地开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理

教学方法分类：

讲授法：是教师通过语言系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法；

谈话法：是教师根据教学目标设置不同的问题，通过与学生相互交谈来进行教学、引导学生根据已有知识经验通过质疑、反问、独立思考等获取知识的方法。

读书指导法：是教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书获取知识并养成良好的读书习惯 讨论法：在教师指导下，由全班学生或小组成员对某一问题进行讨论，并发表看法。教师职业劳动特点:

强烈的示范性；独特的创造性；情境的复杂性；过程的长期性和效果的稳定性；教师劳动方式个体性和劳动成果的群体性；空间的广泛性和时间的连续性；

教学组织形式演变：

班级授课制——夸美纽斯《大教学论》

贝尔——兰喀斯特制

道尔顿制

文纳特卡制

教学工作基本环节：

备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定

课程类型及其结构:

学科课程与活动课程

学科课程：指分别从各门学科中选择部分内容、组成各种不同的学科、彼此分离的安排，它的顺序、学习时数和期限。

活动课程：是以儿童主体活动的经验为中心组织的课程

综合课程与核心课程

综合课程：是与学科课程相对应的一种课程类型、其根本目的是克服学科课程分科过细的特点，把同一性质或不同性质的学科有机地结合成为一种具有新质结构的课程；

核心课程：指所有学习者都必须学习的课程。

课程内容设计：

课程计划、课程标准、教材

课程标准:描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展、以使学生为丰富完美的生活做好准备

结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释

我国现代学制的初创：

1902年“壬寅学制”我国第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统；

1904年“癸卯学制”中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制 我国现代学校教育制度的形态：

幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

我国中小学常用教学原则：《启发性原则》

概念：是指在教学中充分调动学生学习的自觉积极性、使得学生能够主动地学习、以达到对所学知识的理解和掌握。

基本要求：切实调动学生的学习主动性；启发学生独立思考；确定学生的主体地位；建立民主平等的师生关系；

该原则符合学生认识规律、并将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来。现阶段我国教育方针内容：

教育为社会主义现代化建设服务；

教育为人民服务；

分生产劳动和社会实践相结合；

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校教育在人身心发展中的主导作用

是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

给人的影响比较全面、系统和深刻；

其主导作用是相对的、有条件的；

学制概念：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

影响人发展的基本因素和其在人的发展中的作用

遗传：是人发展的物质基础；

环境：是人身心发展不可缺少的外部条件；是推动和制约人身心发展的速度和水平 教育：起主导的作用

个体主观能动性：决定作用；

学生的本质属性：

学生是主动系统地学习间接经验的人；是具有独特性的人；是发展中的人；

良好师生关系特征：

师生间心理关系——相互尊重；师生间工作关系——教学相长；师生间的人际关系——民主平等。