浅谈教师行为与新课改（推荐）_新课改与教师发展

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浅谈教师行为与新课改

山东省枣庄市师范附小

黄洁成走进新课程，进行新课改，新课改能否成功，关键是教师角色的转变，教师不在是知识的传授者，而是学生学习的促进者，激发者、辅导者、参与者，是“平等中的首席”。为了贯彻落实新课改的精神，下面谈谈我们的认识。

一、建立良好的师生关系，多给学生一些尊重和赞赏，是搞好新课改的前提。

为了每一位学生的发展，是我们课堂教学的新理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严，尤其要尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不同的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：即不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长,赞赏每一位学生的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在新课改中，只有建构良好的师生关系，教师多给学生尊重和赞赏，才能搞好新课改。

二、建构新型的教学关系，多给学生一些帮助和引导，是搞好新课改的关键。

现代教育心理学研究指出：教学过程不是教师的教、学生学的过程，而是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在这一过程中，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展，教师由原来教学中的主角转向“平等只的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。因此，教师要多给学生一些帮助和引导：即:帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化;帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤醒他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登！在新课改中，只有建构新型的教学关系，教师多给学生帮助和引导，才能搞好新课改。

三、形成自我反思的习惯，是搞好新课改的保证。

反思是教师以自己的职业活动为对象，对自己职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思要按照进程，分为教学前，教学中、教学后、三个阶段；在教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；在教学后反思，能使教学经验理论化，只有形成教学反思的习惯，搞好课改才能有保证。

总之，只有教师教学行为的根本转变，新课改的精神才能落实，课堂教学才能获取成功！

参考文献朱慕菊：《走进新课程---与课程实施者的对话》》北京师范大学出版社，2002年

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