《特殊学校学生养成教育研究》_学校特殊学生教育

2020-02-27 其他范文下载本文

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镇江市“十一五”教育科学规划课题

《特殊学校学生养成教育研究》

结题报告

摘要

本着“基于实际，发展学生”的宗旨，实现“以学生为本、体现主体性；以生活为导向、体现综合性；以训导为手段、体现强化性；以活动为载体、体现实效性”的原则，重点研究“体现校本特色、凸显特教个性”的养成教育目标、教育模式及评价方法，实现教育内容向生活渗透，教育方式向活动延伸，教育目标向多元综合的整体教育效果。

关键词特殊学校学生养成教育研究

一、课题由来

1、养成教育对学生一生的发展极为重要。现代社会要求每个公民必须具备现代社会所必需的文明素养。而具有良好习惯则是这一文明素养的基石。我国教育专家关鸿羽认为：养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，养成教育就是培养学生能力、培养学生习惯，是教育中最“实”的部分，也是教育“质”的指标。

2、学生养成教育暴露出的问题极为严重。纵观全国特殊学校，其养成教育大多仅停留在传统的说教和授予上，严重缺乏独特性和实效性。我校学生因存在语言或智力障碍，许多家长因无法与学生正常沟通而使家庭教育出现严重缺失，导致很多残疾学生存在诸多不良习惯，甚至染上陋习，这种现象用“5+2=0”公式来表示就是：学校苦口婆心的5天教育，被家庭、社会一个双休日两天的教育所抵消。因此出现学生被社会不法分子所利诱，发生集体出走学偷窃，走上犯罪，把从事违法活动作为一种谋生职业的恶性事件。从表面上看这似乎是学生道德败坏问题，但究其根源则是在学生最基础、最关键时期行为习惯没抓好、抓实。

3、养成教育已成为特殊学校发展之必需。随着生源的不断减少，决定未来特殊学校生源大战胜败的关键是取决于学生文明素质与谋生能力的高低。实践证明：只有培养出有素养、会谋生的学生学校才能立于不败之地。目前全国特教学校还未形成一套独具特色的养成教育模式，我校申报的这项市级“十一五”立项课题，经过三年的研究和实践，不仅提升了学校德育工作研究水平和校本养成教育资源特色，为学生一生奠定了良好的素质基础，它还为特殊教育承载了填补养成教育空白、开发教育模式处女地的历史责任。

二、实验方法

（一）实验假设

通过学生参与体验式主题教育和接受补偿式个别化行为指导，促使学生养成“男生有绅士之风、女生有淑女之礼”的良好行为，为培养“残而不废、残而有为”的社会合格公民，全面实现素质教育打下扎实的基础。

（二）理论依据

1、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》：该文明确指出：“德育对中、小学特别是小学生更多的是养成教育。”此精神对残疾学生更具有指导意义。

2、《教育就是培养习惯》：我国著名教育专家关鸿羽在本书中曾说：“教育就是培养习惯。良好的行为习惯是通过不断训练和反复强化得来的，不是仅凭说教培养出来的。”因此，本书是指导该课题研究的重要理论依据。

3、发展理论：发展理论者认为教育的目的在于发展人，使人的质量得到全面综合的提升。本课题运用此理论旨在训导、矫正残疾学生学习、生活中的不良习惯，达到提升自我的目的。14、行为主义观点：行为主义者认为对学生的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的。把学生放在集体中进行教育，通过不断强化好的行为，能培养学生良好的定型性行为。

5、“循环说”理论：“三十天才养成一个好习惯”的理论证明：行为习惯的形成需要长时间的循环往复和螺旋式上升。低年级训练过的，到了中高年级还要经常重复训练，否则难以巩固。

（三）研究内容

1、制定学校养成教育目标，解决养成教育缺乏目的性、科学性和随意性问题。

2、探索学校养成教育新模式，为德育工作者掌握教育技能和方法提供依据和指导。

3、完善学校养成教育评价体系，强化过程评价，减少教育反复性，增强教育实效性。

（四）方法途径

本研究结合残疾学生的认知特点，以学生为主体、以养成为主线、以训练为主导，开展了“好习惯我知道——好习惯我能行——好习惯伴我行”为主题的系列体验活动，促进学生在行为习惯、个性发展和思想品德方面获得整体提升，形成了具有校本特色的教育模式。

1、以人为本，制定养成教育标准。

我校是一所集听障和智障为一体的综合性特殊教育学校，学生数量虽然不多，但养成教育任务重、难度大，其主要原因：一是年龄跨度大——从4岁到20岁，要求教育形式多样化；二是在校时间长——幼儿园、小学、初中、高中在校学习时间长达15年，且部分聋生住校，要实行24小时管理；三是沟通有障碍——学生因生理上的障碍导致其获取知识信息的渠道单一，社会化教育网络难以形成，教育任务主要由学校承担，责任重大；四是残障多元化——学生中有聋哑、轻重度弱智，或聋弱兼备，德育认知，德育水平参差不齐。在实践研究中，我校坚持通过不断的教育与训练，逐步引导学生学会做人、学会学习、学会生活，培养学生养成良好的行为习惯。在行为规范养成教育的过程中，强调针对性，实效性，长期性，特制定了《特教中心学生手册》三大类40项具体要求，将学生的行为规范抓在细微处，落实在实效中。

2、强化训练，夯实养成教育基础。

听障学生在接受外界信息和与人沟通交流方面存在严重局限；智障学生在对外界感知和自控个人行为方面存在严重缺陷。面对这样两类残疾学生，学校的教育教学和常规行为训练难度很大。针对学生的“四难”，我们做到了“四要”，即知识教育难接受，需要分解难度；技能训练难形成，需要分步训练；行为习惯难培养，需要反复强化；教育成果难巩固，需要长期坚持。

（1）强抓一日常规检查，落实养成教育要求。

对早读、早操、红领巾、仪表、语言文明、课间、午餐、午休、课间操、清校、卫生、爱护公物、眼保健操等十余项常规行为做到每日一查，每月一评，使学生从一进校门就全天候、全过程地处在行为规范要求的约束之下，使学生勉强成习惯，习惯成自然。

（2）借助文明之星评比，内化养成教育内容。

课题组把《中小学生日常行为规范教育》的内容逐一分解，并根据残疾学生的年龄特点，分低、中、高三个级段分别制定不同年级段的行为规范要求，从做人习惯、学习习惯、生活习惯等三个方面，提出行为规范目标和重点，有针对性地对学生进行行为规范教育与训练。细化到每月一个训练重点，精心设计国旗下讲话，通过班队、晨会、讲座等形式，将行为习惯分解成若干小目标来操作，对学生进行反复训练。与教导处配合，在学习习惯中抓课前准备，抓课堂纪律，使学习有一个良好的课堂纪律保障；抓学生的作业书写，养成认真、整洁的书写习惯和爱惜书本的习惯；抓学生学会听话，养成专心、专注地听别人说话的习惯。在此基础上开展“每月之星”（如：卫生之星、守纪之星、劳动之星、阅读之星等等）、“好习惯班级”评比，将行为规范教育纳入具体行为之中。

（3）发挥环境育人功能，拓宽养成教育领域。

学校力争做到“让每一面墙壁都说话”，注重环境建设中的教育性、艺术性、科学性的有

机结合。精心布置走廊、楼道，规范教室物品摆放要求和板报、团队角的规范布置，力求主题突出，思想鲜明，图文并茂，教学楼区以《行为规范》教育为主，把好习惯三字经、好习惯歌谣等放大张贴；生活区以养成教育为主，还配上了生动的手语图示，增强了教育效果。楼梯口、水笼头旁均有醒目的文明温馨提醒语。无声语言随处可见，给学生以潜移默化的教育和影响。

（4）创新特色活动载体，增强养成教育实效。

课题组每年都将“助残日”、“聋人节”、“残疾人日”、“技能节、艺术节、体育节”等六大节日作为强化学生良好行为规范的有效载体。在残疾人的各个纪念日里，我校以“同在蓝天下”为主题，把行为规范与艺术教育相结合，以艺术为载体，以乐育德、以乐促行，开展了“好习惯伴我行”、“文明礼仪伴我行”等主题活动，举行了“好习惯歌谣创作”，“我快乐，我健康”，“我为妈妈洗洗脚”、“手语走进社区”等体验活动，在学校“技能节、艺术节、体育节”活动中体现了教育的层次性：低年级以自我服务为主，开展系鞋带，钉纽扣，叠被子比赛；高年级以技能为主，开展电脑、烹饪比赛,培养学生的劳动意识和习惯。在举办的“珍爱生命，远离毒品”，“小交警夏令营”、“消防夏令营”、“法制冬令营”、“国防冬令营”和校园防火、防震、防伤害的安全逃生演习活动中，使学生能学法、知法、守法，增强了法制安全意识，提高了自我保护能力，活跃了校园生活，将养成教育和参与活动、增强体验相结合。

3、精细管理，提升养成教育水平。

本课题组借助学校精细化管理的东风，依赖教导处、总务处和政教处，动员全体教职工从学生一日各项常规入手，将养成教育工作推向纵深。每周各处室汇总来自学校各个方面的信息，对学生生活、学习和做人等方面的行为习惯在本周五例会上进行评析，并对下周学生行为习惯提出部署和要求，有效实施动态管理。实践证明：这种行之有效的及时评价对促进和纠正学生不良行为具有十分显著的遏制作用，在精细管理之下，学生行为习惯的养成效果可谓是突飞猛进、立竿见影。

三、研究效果

（一）形成了校本教育模式

1、制定了学生教育目标。

从做人、学习和生活三个方面分别制定了小学低年级学生行为规范20条，中年级学生行为规范20条，高年级学生行为规范20条；初中一年级学生行为规范20条，二年级学生行为规范16条，三年级学生行为规范20条。（各段教育目标略）

2、创设了校本教育模式。

课题组根据学生特点，创设了体验式训导模式和补偿式矫正模式这两种教育模式。（图表略）

（1）体验式训导模式：《辞海》对“体验”的诠释是：“通过实践来认识周围的事物，即亲身经历。”所以养成教育的体验就是要让学生在参与各项实践活动过程中充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟，从而使教育要求内化为品质，外显为行为，最终变成“不教而教”的自律习惯并伴随终生。本课题采取的以体验为基础的养成教育方式，主要是针对学生特点，组织学生在亲历实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程。三年来课题组开展了丰富多彩的实践、体验式实践活动受到各级媒体正面宣传达150多次。

（2）补偿式矫正模式：即，根据个别学生身心缺陷的严重程度，制定改变和促进其潜能发展的补偿和矫正模式：

一奖惩矫正模式：即，运用奖罚原则，改变或消除学生不良行为问题或症状，教给其符合规范的良好行为。这类方法简单易行，在认知发展水平比较低的残疾学生身上运用，大多能收到明显的效果。

二游戏补偿模式：即，专门为有特殊需要的学生设立游戏室，如：感统训练室、蒙特梭利

室及康复训练室等专业矫正补偿训练室。通过参与游戏，使残疾学生自发地将个体的心理反应与问题充分宣泄出来，以获得情绪上的放松，实现逐步认识自我，学会自我控制、改变不良行为的补偿效果。实践证明这种游戏补偿对解决残疾儿童因生理原因而导致的行为异常是非常有效。如矫正孤独症儿童狄某乱脱衣服、撕书本，脑瘫儿童丰某写字时手不自主的抖动。在采用科学的游戏补偿后，这类特殊儿童中的特殊者有了巨大转变：狄某乱脱衣服和撕书的次数在逐步减少，丰某创造了重度脑瘫儿童写字的奇迹，获得我校“感动校园十大人物”光荣称号。

3、建立了教育评价机制。

课题制定了个别化补偿性评价表和综合化发展性评价表，通过让学生自评、同学互评、家长参评和教师考评等形式对学生养成教育情况进行综合评价，每月评出了“礼仪之星”、“文明之星”、“学习之星”、“卫生之星”、“守纪之星”等先进个人；每学期评出三好生、礼仪、守纪、健体、文明班级等先进集体和先进个人。对评出的优秀个人和班集体进行隆重的表彰，颁发证书、奖牌，激励和鞭策学生及班集体的自信心、荣誉感和成功感。三年来，学校共表彰优秀学生200多人次，优秀班级20多班次，学生获得市级以上表彰达10多人次。激励性评价强化和巩固了学生的良好品行，学生充分获得成功体验，有效促进养成教育。

（二）提升了学校办学水平

1、学生综合素质在提升

经过长期的教育与训练，学生的不良习惯得到矫正，良好习惯得到强化，在参与中发展自我，在尝试中学会责任，在取得成绩中学习感恩，实现了化弱为强、残而有为的培养目标。上级领导来校检查时对我校学生的文明素养给予了高度评价：“象这样一群体智欠佳的同学，在特教老师的精心关爱、耐心教导下，养成教育都能取得如此成效，我们其他学校更应该有信心、有责任把青少年文明行为习惯的养成教育推向更高层次。”

正因为我们从最基本的行为规范、行为习惯入手，使原本懵懂无知的残疾学生在文明素养和综合素质得到了提高，并且有信心，有能力与健全学生一起参加国家、省、市组织的体育、美术、计算机、作文、文艺等各类竞赛，取得累累硕果：

（1）100多人次分获国家、省、市一、二、三等奖。

（2）1名学生被中国残疾人艺术团《千手观音》剧组录取，是江苏省第一个被选用的舞蹈聋人演员。

（3）2名聋生先后被评选为 “镇江市精神文明建设十佳新人”。

（4）1名聋生获“镇江市中小学生文明礼仪形象大使”称号。

2、教师科研能力在增强

参与课题研究的教师、班主任对养成教育研究由开始的懵懂不清、无从下手到骨干引领、摸石过河再到专家指导、自主研发，这个从思路策略到方法途径逐步清晰的过程就是研究者教科研水平不断增强和提升的过程。在三年的课题研究中，课题组成员是进步的、是发展的、是收获的：

（1）辅导学生参加市级以上关于养成教育读书征文比赛26人次获一二三等奖。

（2）教师撰写的研究论文和教育案例在市级以上发表、获奖40多篇次。

（3）开设市级以上班队会、思品课观摩10多节。

（4）本课题于2010年1月已顺利结题，结题时评委专家们不仅给予充分肯定和高度评价，还建议课题组申报2011年的市级优秀课题评比。

3、学校办学水平在提升