谈幼儿园素质教育的实施_谈谈幼儿园的素质教育
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谈幼儿园素质教育的实施
幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本目的的。那么，在幼儿园实施素质教育就应从能有效促进幼儿发展的点点滴滴做起。
一、培养幼儿的创新意识
首先，教师应善于激发幼儿的创造想像力和好奇心。想像是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想像且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。如在玩沙区，我们给孩子提供小桶、漏勺，他们很快发现沙是可以流动的，有的更发现用沙可以做出碉堡、高楼，在塑料瓶底扎些洞可以做成漏勺等等。又如：在科学区我们选取接近生活、幼儿熟悉的学习内容，使幼儿做中学,学中做，从而产生创造想像力和好奇心。再如在操作活动中,我们给幼儿提供各种废旧材料,让幼儿充分发挥想象,孩子们根据材料的特点亲自动手操作，大胆地想像，用纸杯做成电话、狮子,用各种盒子拼搭出楼房,用方便面碗做出台灯……教师并不要求幼儿按照范例循规蹈矩的操作，而是给孩子留有“自由”的思维空间，以培养幼儿的创新意识。
二、充分发挥幼儿的主体性
长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调教师的主体作用而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我们坚持为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性学习的材料。例如：语言活动中围绕复述故事这一教学目标，我们投放了能体现多个层次的操作学具，以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然，提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具，并慢慢地从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，设计学具应注重不同水平，以便同样一个学习内容，不同水平的幼儿都能在不同程度上得到发展。在复述故事教学中，高水平的幼儿能操作四幅立体连环画同时进行连续地讲述，中水平的幼儿可以运用拉线学具分段复述故事，而低水平的幼儿也能通过摆弄学具学习故事中的主要句子。只有给孩子提供不同层次的学具，才能为他们创造一个无压力、无忧虑的心理环境，才能满足各种水平幼儿的发展所需，才能利于幼儿主体性的发展，这样的学习才是有效的。
在教学活动中，教师应当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者、指导者，甚至是幼儿合作者的角色。①通过观察准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。②应给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。如：幼儿在涂色练习有各种不同的方法，有的是绕着圈圈涂色；有的是横涂；还有的竖涂。教师让不同涂法的幼儿来演示，然后组织幼儿讨论哪些涂法又快又好，哪些涂法费力不讨好，以此帮助幼儿认识和总结。这样的指导有效促进了幼儿积极主动地探索学习，发挥了孩子的主体性，也让孩子们积累了更多的经验。③碰到困难时教师可扮演“大朋友”的角色，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流操作的方法。
三、让幼儿的情感智慧得到发展
1．加强有机联系、点滴渗透的情感教育。对婴幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如在我班开展的“谁伤害了鸽子”这一爱心教育主题活动中，教师让孩子讨论小鸽子为什么会受伤,帮助小鸽子治伤，使其产生同情心。又如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。再如：一天早上，我作操时不小心扭了脚,回到教室，看到许多小手向我挥动，绮绮（化名）搬来椅子说：“王老师，您现在还痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”千千（化名）说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”丹丹（化名）说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后脚就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。我们就是这样在幼儿一日生活中，有机联系，点滴渗透，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感。2．有意识地训练，发展孩子的交往能力。未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，当孩子进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。我们鼓励幼儿从家中带图书玩具丰富班上的活动。在活动中让幼儿讨论：怎样和同伴合作玩？别人想看你的图书时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从不会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动结束后，请幼儿各自讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，孩子的交往能力就可得到明显的发展。又如：我们有意识的带领幼儿主动和其他班的幼儿活动,这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有的大班幼儿讲故事给小班的弟弟、妹妹听，有的小班幼儿跟着哥哥、姐姐做游戏，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。在落实素质教育过程中，我们有一个深刻的体会，那就是教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。如在一次美术活动中，孩子们在画太阳，冰冰（化名）把红红的太阳画成了绿色，教师耐心地询问：“太阳都是红色的，你画的太阳为什么是绿色的呢？”他回答：“我带着一副变色镜！”教师听后鼓励说：“你的绿太阳真漂亮！”把太阳画成绿色显然是脱离实际，而教师的循循善诱，使冰冰说出了画绿色太阳的原因，并且表扬他画得真美,这种做法对保护孩子的创造性具有积极的意义。如果教师采取否定的态度，并要求冰冰重新画一张红色的太阳，这不就扼杀了冰冰创造性的萌芽和探索的兴趣吗？幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响巨大，而幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们恰当的言行对孩子将产生积极的影响。
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