水浒传人物形象分析_人物形象分析水浒传
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《水浒传》人物形象分析教学设计 ——水浒入课堂，师生上梁山
佛山市顺德区容桂上佳市小学
授课对象：五年级学生
一、背景分析
小说是文学体裁的一种，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的。对于《水浒传》这样的巨著,只是一味要求读,而不加具体引导,是很难读到好处的。本节课堂的教学重点是通过分析人物形象，使学生在课内外结合,独立阅读整本书的过程中,扩大学习资源,增加语文积累,培养阅读整本书的能力,逐步掌握读整本书的钥匙，可以说对学生是终身受用的。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1．通过通读原著，了解小说的基本内容；
2．了解小说中的主要人物，并对人物形象有初步了解；
（二）过程与方法
1．掌握人物的语言、行动、心理等细节描写来塑造人物的方法； 2.掌握“层层深入抓细节，人物对比显特色”的分析方法。
（三）情感态度价值观：
1．认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性，从而加深学生的社会认识；
2.增进学生阅读原著的欲望和激发他们对古代文学小说的喜爱之情。
三、教学重难点
重点：了解小说中的主要人物，并对人物形象有初步了解；掌握人物的语言、行动、心理等细节描写来塑造人物的方法。
难点：掌握人物的语言、行动、心理等细节描写来塑造人物的方法。
四、教学过程
（一）知识问答导入，整体感知
1.你知道我国古代的四大名著指的是哪几本书吗？ 2.关于《水浒传》你了解多少？
《水浒传》是我国古代伟大的长篇小说，被誉为中国古典文学四大名著之一。其主要内容是描写北宋时以宋江为首的农民起义过程。3.识记小说的三要素并学习“层层深入抓细节，人物对比显特色”的人物分析方法。
设计意图：曲调激昂欢快，能激发学生的学习兴趣；对《水浒传》的解释，能让学生在总体上对本书有一个大致的了解；学习方法的传授，让学生初步掌握分析人物的技巧。
（二）看图猜故事情节
1、出示图片
武松打虎、鲁智深倒拔垂杨柳、智取生辰纲等。
2、分析图片内容
设计意图：一方面问答题能检查学生的阅读情况，另一方面，问题的设计也有助于启发学生思维，为更深一步的了解小说做铺垫。
（三）精彩段落赏析，分析人物形象 1.看故事情节猜人物
2.小组合作探究，分析经典片段，探究人物性格
片段一：心理寻思到“俺只望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠户道“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了。
分析：通过对人物的心理描写、语言描写、动作描写，生动地展现出鲁智深粗中有细的特点。他虽然急躁鲁莽，但是在惩罚恶霸的过程中也有机制细心的一方面。
鲁智深：原名鲁达，人称花和尚。他本在渭州任经略府提辖。为救弱女子金翠莲，他三拳打死“镇关西”，被官府追捕，至五台山落发为僧，鲁智深在寺中难守佛门清规，大闹五台山，后在野猪林救了林冲，林冲发配，他一路护送，为此受到了高俅的迫害，上二龙山落草，后投奔水泊梁山。从这其中可以看出性情刚烈、粗中有细、重义轻财。
片段二：赶到跟前把后生肩上一扳过来，喝到：“调戏良人妻子当得何罪！”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。„„当时扳过来，却认得是本管高衙内，先自软了。
动作描写：集中体现了林冲性格优柔寡断的一面，得知侮辱妻子的是高俅的儿子高衙内，因为不愿意得罪上司，于是采取了忍让的方法。这也是林冲性格悲剧的所在。
林冲：外号豹子头，是东京八十万禁军教头。因其妻被太尉高俅的养子高衙内看上，而多次被陷害，最后走投无路，只能在柴进的推荐下，上了梁山落草。从中可以看出委曲求全的忍耐性格、救弱济贫的侠义气概、机智果断的敏锐性格、谨小慎微的细致个性。
（四）作业布置
请同学们在《水浒传》中选取描写某个人物的典型片段，可以是语言、外貌、动作等描写，但不可直接出现该人物的姓名、绰号等词语，下节课，让班里同学们猜一猜，描写的是哪个人物？
教学反思
《水浒传》作为我国古代优秀文化的载体，以其丰富的文化内涵，不可忽视的教化功能，浓厚的审美功能而受到世人的瞩目，受到文人学者的推崇。如何让古代小说这种承载着优秀传统文化的载体发挥它应有的教化功能，无疑是我们教学改革的当务之急。
那么，如何让学生掌握整本书阅读的方法，激发他们的阅读兴趣呢？我开始寻找突破口。在一节四十分钟的课堂里面，我能够呈现一个什么样的相对完整的环节？而且还要从这个环节中体现出一种教学的思想和理念。最终，在小说的三要素中，选取了其典型的人物来进行分析，从而达到以点到面的教学效果。
通过设计一些相对有趣又具有知识性的环节，比如“看图猜故事情节”、“看故事情节猜人物”等，激发学生的兴趣。又通过片段的解读到人物的梗概，通过一些细节描写，来一步步解读鲁智深和林冲等人物的性格特点。最后的作业，“请同学们在《水浒传》中选取描写某个人物的典型片段，可以是语言、外貌、动作等描写，但不可直接出现该人物的姓名、绰号等词语，让班里同学们猜一猜，描写的是哪个人物？”也是对课堂知识的延续，让学生在阅读查找中进一步体会从细节描写去刻画人物的方法。
我也深知，由于自身知识的局限性，对《水浒传》的解读还不够具体深刻，有许多需要改进的地方，有人说：死在公开课上，才能活在常规课中。在这次教学案例的设计中，我对《水浒传》进行一些比平时要深入的多的思考，还能对自己的一些思维碎片做一次梳理总结，感觉自己也收获了不少。
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