教科版语文五年上教学内容与要求_教科版语文五下目录

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五年上册教学内容与要求

全书共9个单元。单元主题分为：学无止境、大海之歌、解放战争、艺术家、互相联系、城乡美景、感谢科学、社会公德、介绍北京。

“阅读”板块编有主题课文18篇（每单元2篇）；快乐读书屋14篇；“能说会写”编有口语交际9次，习作9次；“语文七色光”9次。

一、“阅读”板块中语文学习活动的设计

“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文钱阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。

1、主体课文后语文学习活动的设计。

主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字写字活动，自选词语等活动。读说想练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课文拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反

三、触类旁通的效果。

2、“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计

“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的揭示主题，哟肚饿是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引导到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。

二、“能说会写”板块的设计

“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。

1、口语交际的设计。

配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了9次口语交际活动。设计遵循情景、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点：

（1）本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。

（2）口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而受到口语交际活动的实效。

（3）根据话题内容，创设口语交际的情景，让学生入情入境，成为情境中的角色，激发学生参与口语交际的积极性。

（4）口语交际是听说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速做出反应，应答交际的话题。

（5）注重渗透口语交际中情感态度方面的规范，强调要有问题的态度和语言修养。

（6）口语交际的设计还提出同学之间互相评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。

2、习作的设计。

本册教科书围绕单元主题共设计了9次习作活动。设计有以下几个特点：

（1）习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。

（2）鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。

（3）重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。

三、“语文七色光”活动的设计

“语文七色光”是综合性学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展、课内课外的沟通、语文学科与其他学科的整合、书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

四、识字写字的设计

本册教科书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多的增识汉字。