于永正全神贯注文字版教学实录_全神贯注教学实录
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于永正《全神贯注》课堂实录
一、开课：
师：我赠送给同学的两句名言：
“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基）
“虚心使人进步，骄傲使人落后”（毛泽东）师：谁愿送我几句名言？
生：„„（共有6名同学给老师赠送名人名言）
师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？
二、新课：
师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，个省略号的？
（师板书：„„ „„）生：要读得断断续续。
师：那我想向你：为什么要断断续续呢？ 生：（此时，好多学生想说）
师：还是请你说好吗？（有学生急于想说）你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。（笑）你再自己读读前面的话。生：读前文。
生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。好：好！请你读一读。比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”（期蒂芬•茨威格）师：请大家读一读。生：齐读。
师：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 生：（有5名学生提出了问题）师：板书：？？？？？
师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？ 生：（学生准备开始读）
师：请大家等会儿。读书时，要注意：①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。③要把课文读正确、读流利。
三、引导读懂课文：
师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。生：自读课文。
师：（巡视）。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清： 生：罗丹是谁？（一生回答）
师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？（师随机擦掉了一个问号）
师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自读书。
师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。
师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？
生：明白了。
师：没明白。生大“悟”。（笑）
师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。生：自读课文。
师：巡视，评价、指点。
师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。师：谁愿读第一自然段？（无人举手）
师：（指着一名学生）：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？
（生：不是，是没读熟）（师让生做深呼吸，大家都做深呼吸）这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。师：（对刚才那个学生笑了笑）
生：站起来读。（生边读，师边示意读得不好处暂停，或教师指名，或请他生示范）。
（该生第一句读了四遍，读最后一遍时，读好了，大家鼓掌）
师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国„„做客”。生：齐读第一句。
生：该生读读。（师相机指导）（中间有个别示范读，有大家帮读）
生：请大家自己读一读：①体会其意；②想一想，该怎么读。
师：（对一名学生）：请你发表意见：你是怎么体会这两生：读。
师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生：（好多学生都想读）师：还是请你读好吗？ 生：该生读。
师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？（生评价）
因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。谁来当“罗丹”，谁来当女像？（学生自动上前）“罗丹”，请你“端详”一下女像？
师：对，快端祥，说话！（生边端详，边说“罗丹”说的话）师：（对全体）大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。
生：练读。（师请两同学上座）
师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。师：谁能把第二节读一遍？ 生：（几个学生自动站起来读）师：评价：要读出变化。师：（引语）“茨威格怕打扰罗丹工作”，（生接读„„）（师引）：“发出了争吵声”（一生接读„„）（师引）：“一刻钟过去了——小时过去了——好像已经消失了——”这儿为什么用3个“——？（师板书：——）
生：是补充说明前面内容的。师：有不同意见的吗？ 生：我认为是停顿。
师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。生：读。
师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。（师读“茨威格怕„„好像已经消失了„„才停下来。”）你们自己试一试，把自己的体会读出来。生：自读。
师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。
师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？（生：不太满意）“罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？ 旁一生：傻笑。
师：罗丹，你同意吗？
生：对没有生命的东西，只好傻笑。师：是这样的吗？
生：我认为是太满意的缘故。师：好！我有个词送给你，痴情。
（对“罗丹”）这是大家（包括我）送给你的，你当时并不知道。（笑）请上座。（对两生）师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？ 一生：有可能还要修改。
师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。
师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物
心理。
谁愿接着往下读？ 一生：读。一生：接着读。
师：（示意暂停）指导读“哎哟”。
请把第4小节第一句话读一读。（停）再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？（生肯定回答“记住了”）好，请你来把“名”字写出来。生：把“名”写成了“明”（笑）师：（对不好意的生）怎么写错了？ 生：我刚才没注意看。
师：没关系，以后你就永远记住了这个字。
师：（引语）“茨威格说了几句发人深醒的话”读。生：齐读。
师：示范读：“人类„„全神贯注”。生：读。师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。师：（领出一生，让他找对手）生：找对手。
师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读2—4小结。（下课了，少数学生离开了座位，见多数人在商量比赛的事，又回了座位）
第二课时
师：宣布朗读比赛开始。生：两个同学上台。
师：同组的同学有什么话要对他（她）说吗？
生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。师：相机点示。
师：万一读不好，怎么办？
生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。生：争着先读。师：猜拳决定吧。
生：赛读开始。（师站在“读者”身后，双手扶看）师 ：各位评委发表意见。生：评议。
一生：（挑刺）„„
一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。师：他们平时读得怎么样？ 生：他们都比平时读得好。
师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。
师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？（敢！）谁先来？需不需要准备一下？ 生：（很自信）：不用了！师：好！你们先读。
生：第一小组长太紧张了，没读好。生：第二小组长读，比第一位好。
师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。全体生：一定要读。
师：我找位同学替我读行不行。生：不行！
一生：我愿替你读。
师：谢谢你！你一定要把他们比倒！生：读。
师：比过了没有？（生：没有）不管怎么样，我还得感谢你！看来，还得老将出马—— 生：一个顶俩。
师：给我掌声。（声鼓掌）师：读
生：热烈的掌声。师：我们三个谁第一？ 一生：老师第一！
一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！
师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学（做鞠躬动作）（笑）
师：好，我们再来看这两话，（屏示：“那一天„„全神贯注”）
让学生齐读一遍，再重读“人类„„全神贯注”。
再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。
师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。生：写“全神贯注”。
师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。
师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠（生接）顶一个诸葛亮”；“庄稼一枝花（生接）合靠肥当家”；“冬天麦盖三层被，（生接）来年枕着馒头睡”„„于老师也写了句话：“干什么事情，都要全神贯注。” ——特级教师于永正。
师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名——未来的××家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？ 生：相信！
生：写“名言”（师巡视，发现）
师：（先点了几个同学上前）谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？
（教师先请座位上的同学，再让上前的几位念）师：总结。（下课！）
全国著名特级教师许汉评课
总述：„„这节课是我们学习《语文课标》的一堂启示课。学生的学习积极性为什么调动得这么好？
一、以生为“本”，引导学生自主合作地学习。
传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。
二、以“读”为本，引导学生理解、感悟。——充分体现了于老师学习《课标》的深度。
1．对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生——心中只有学生。
①创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送“名言”，课尾写“名言”。
又如：学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。
又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像朋友在聊天：师帮生，生帮师。
②教师组织引导学生合作学习方法多种多样。2．以“读”为本，体现得相当充分
①分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。
②最后，根据课文写“名言”，给学生很大鼓舞，给学生自信。△不过，我在想，如果用“体会”、“想法”之类的，是否更确切些，孩子的话，能否成为“名言”可商榷。
③面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的）又如：小组长辅导小组读。又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。满足了不同层次朗读水平的同学。△ 概括起来说，“读”有三个特点：
A．边读边思，重在体会，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。
B．边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。
“端祥”“痴痴”，又如对两个省略号和一个破折号的理解，全都是在读，悟中完成。又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。
C．边读边练，加强训练。如，让学生写“名言”——读写结合。又如：教师写“全神贯注”，学生仿写、练写；指名写“莫名其妙”的“名”——写字练习。
总之，以读代说，以读代写，以读代讲——是新的语文教学理念的充分体现。不足： 我认为，学生在读书过程中动笔勾划一下重点词句，重点品味一下，还是有必要的
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