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教育理当走进孩子的心灵，倾听他们的心声

学生跪烧考卷、易稿演讲引发的思考

最近，有几则信息被传媒、被关注、被热议，沸沸扬扬，众说纷纭，见仁见智。我从教30余年，一向关注有关学生的话题。此刻感到骨鲠在喉，也想一吐为快。其一，记者阎华在2012年04月12日东北新闻网报道：前几天，辽宁省普通高中学业水平测试结束。4月8日下午2时，十几名高中生为庆祝考试结束，将整整五大编织袋做过的考卷、复习题、作业本集中在大连市二七广场温州城后身的小巷里。在跪地祈祷“保佑我们全过吧!”之后，将所有考卷付之一炬。烧完回家后，一个学生晓彦告诉妈妈：“我们下午用了整整两个小时烧考卷，烧前还集体跪地祈祷考试通过。心里像卸掉了一个大包袱。”对此，大连心世界心理咨询中心主任杨瑞云解释说，“这是极度焦虑后的一种释放行为，看似极端的背后意味着孩子们希望自己是被认可的，是有价值的。”杨瑞云从心理学角度分析了这些孩子的行为“是在保护自己的心理尊严。”

其二，周俊、高洁2012年04月14日在中国新闻网报道：4月9日上午，启东市汇龙中学全体师生来到操场参加升旗仪式，其中一个环节是国旗下讲话，当天演讲人是该校高二学生江成博，主题是“如何树立远大理想”。然而，演讲开始后，学生演讲的内容与主题完全不同：“在这个庄严的时刻，我要告诉大家，我们接受的是什么样的教育？根据调查，中国孩子计算能力世界倒数第一，创造能力世界倒数第一„„”演讲稿内容充满了对现今教育制度的不满，“这种变味的教育，学了能有什么用„„我们不是机器，即使是机器，学校不该把我们当成追求升学率的工具！”

后面的演讲内容完全是在抨击现行的教育制度，言语犀利，其间还博得在场学生的阵阵掌声。整个演讲持续了5分钟左右，虽然学校领导对这次演讲感到非常意外，但是并没有关掉麦克风，也没有让这位学生停止演讲。学校认为，江成博在国旗下演讲的用词过激，已经对他进行了批评教育，但没有对他进行处分，目前，该学生已回到学校正常上课。

据了解，汇龙中学国旗下讲话的学生都是经过学校挑选出来的，演讲稿也需要老师的严格把关，在演讲之前，江成博的稿件经过老师的多次审核，然而，演讲当天，江成博将演讲稿题目变成了《做美好的自我》，变成了一篇抨击教育制度的文章。

在抨击教育制度以外，演讲稿的撰写人还抱怨了父母和老师，演讲稿指出，父母与孩子缺少感情交流，只是一味逼孩子做题；老师为了升学率，只知道补课和布置作业，很少关心学生。“难怪有调查显示，90%的学生毕业后不回母校看老师，一点感情都没有！”

这让我联想起曾有的报道，毕业班集体罢了高考；XX考生在高考试卷故意做O答案；XX学生全部烧掉高中课本；学生因承受不住学习压力而轻生自杀„..令人心痛不已的事件在花季少年的周边频频发生。

记得一位哲人说过，哪里有压迫，哪里就有反抗，而且压迫越深，反抗越强，这好比弹簧一般。教育是进化与进步的必须过程，建国60多年的基础教育功不可没。回头看看，再朝前展望一下，总觉得缺少点“神马”——此神马并非网络什么，是指真正的神魂与前进的马力。我们教育的初衷是让孩子“快乐成长”，但自出发点之后的所有努力，都在制造让孩子“不快乐”的情境——超量的学业负担，模式化教学程序，缺少创造心智的培养„„没有人倾听“被教育者”的抱怨之声，却返来抱怨他们的的逆反心理。尊重个性，因材施教，并未真正获得践行。发生类似的“过激行为”，不过是“积云忽作闷雷声”，借势而发，情理之中。我们国家现行的教育，教育孩子“要听话”，却忽视了“听他们说话”。压制压抑灌满的教育本身，就在漠视孩子的天性，天性不再，何来灵性？何来创新？ 烧卷子既然可以挥去积郁，那就烧吧，能有“撕扇子作千金一笑”的同工之妙，也就不算白烧！词演讲直抒胸臆，可以说真言坦荡，江成博有种！这样的孩子有思想，有成熟的独立思考能力，演讲说得很在理，能反思更深层的教育制度问题，是一个好现象，应该给予正面肯定。汇龙中学的老师没有关闭麦克风，而是让孩子完整地说出了他的想法，体现了对孩子的尊重，还真算大度。作为教育者，作为成人，作为主流舆论，应该对这样的“异类”音声概予包容。也许很多老师和家长会感到很震惊，没有想到孩子居然有这么多怨言，而江成博演讲完毕后台下学生的鼓掌也显示了一个事实：有怨言的孩子并不在少数。可惜，被我们的统计学忽略不计了。

鲁迅曾经呐喊：救救孩子！时至今天，我们难道不该好好反思一下我们的教育制度？我们的孩子真正需要的是什么？我们又给了多少？为了中华民族的振兴，同样需要呐喊，救救孩子！

引用一位网友的一段文章作为补充：

追求“升学率”本身并没有错，问题是如果将其变成中学办学效益的唯一评价尺度，将学生能否考上大学作为评价育人效果的唯一标准，那就大错特错了。让中学生考上大学是中学教育的一项重要任务，但这并不意味着可以将“育人”置于无足轻重的地位。社会主义中国的教育事业是关乎民族未来和希望的事业，是党的事业，是由科学发展观统领的事业。科学发展观的核心是“以人为本”，因此，教育事业应当把“育人”放在首位。事实上，国内的中小学“养成”教育还是相当缺位的，养成教育之前的幼儿“启蒙”教育更是远远没有跟上，如此便造成了考入大学后的学生人格不独立、心理不健全、自理能力差、自信心不足等问题。因此，大学生出现心理危机，乃至自杀、自残的情况，跟不到位的中小学“养成”教育有着直接的关系，跟缺少“美育”作支撑的幼教实践有着根本的联系。在一些教育从业看来，“德育”可以解决孩子行为层面的所有问题，“美育”则无足轻重。也有幼教从业人士认为，在幼师队伍中开展儿童心理学知识培训，或者开展“体音美”就可以塑造孩子健全、独立的人格，这样的认识也是片面的。美育在孩子人格塑造方面有着不可或缺、不可替代的作用，不是德育可以替代的，也不是心理学知识，或者表层的体音美课程所能达到的。

塑造孩子的健全独立人格，应该用美育的视角看待孩子婴幼儿期、青少年期的成长规律和特点，将“人在幼儿园、小学、中学、大学的不同学习阶段”作为一个整体来看待，让教育从业者掌握足够的美育理念，将美育实践适时地、有针对性地融入德、智、体诸育之中，才是“育人”的根本要求。先成人，再成才。只有具备了健全独立的人格，才可能拥有创新精神和创造型人格，才能解答“钱学森之问”。因此，中小学校长及教师应该从“以人为本”的高度，科学发展观的高度，对祖国未来和社会主义建设负责的高度，深刻把握国家关于重视学前教育、重视养成教育等方面的政策精神，切实将“美育”理念融入教育行为的全过程。