实施绩点学分制管理的探索与实践_学分制管理系统
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实施绩点学分制管理的探索与实践
[摘要] 实施完全学分制是我国高校转变教学思想、改革与完善教育体制、提高教学质量、培养学生创新能力所面临的重要问题之一。在实施过程中，各高校普遍存在诸多困惑。本文就我校实行学分制教学管理以来存在的问题、原因及措施做初步探讨，为我校进一步完善绩点学分制改革提供借鉴和参考。［关键词］ 绩点学分制 存在问题 建议及措施
20世纪90年代，我国经济体制由社会主义计划经济向社会主义市场经济转轨，社会对各类人才的需求有了新的变化并对高校的人才培养提出了更高、更新的要求。因此，传统的教学内容和课程体系以及与之相适应的教学模式和管理制度，已不能完全适应和保障市场经济对个性人才的需求。根据高等教育形势及未来的发展方向，时任延边大学教务处金柄珉处长（现任校长）提出了绩点学分制的学籍管理制度，并于1992年我校在全省率先实行了学分制，组成教学研究课题组，并从教学管理手段和管理模式入手开展了学分制改革的研究，在借鉴国内外实施学分制高校的经验的基础上，形成了符合学校自身特色的“绩点学分制教学管理研究与实践”的新成果，其成果获得了1997年吉林省教学成果一等奖。
一、实施绩点学分制管理的情况
我校于1994年制定了《延边大学绩点学分制学籍管理条例》，原延边大学从九四级新生开始实行了绩点学分制管理。教务处在绩点学分制管理的条件下，完善了学籍管理制度、教务管理制度、教学管理制度等制度建设工作，并自行研制了UEAS2.0绩点学分制学籍/成绩微机网络管理系统。保证了当时绩点学分制学籍管理实施的需要。合校后，学校为了更好地发挥绩点学分制的功能，学校先后进行了三次全校性专业培养方案的修订和教学管理制度改革工作。
1、合校初期，教务处首次对全校本科培养方案进行了全面修订，设置了人文科学系列、社会科学系列、自然科学系列、体育艺术系列等四大系列的公共选修课和专业选修课模块，为绩点学分制的实施提供了更多的选修课机会，扩展了学生的知识面和学科知识交叉。
2、1998年教务处自行研制和开发了局域网管理的《延边大学教务管理系统UEAS VersionII》。为异地办学区实施学分制管理奠定了基础。同年，学校在农学院、艺术学院也推行了绩点学分制，对跨校区统一进行学分制管理工作进行了有益尝试，并取得了较好的效果。
3、2000年在全校范围推行了主辅修及双学位制改革。进一步完善了绩点学分制管理，为复合性人才培养提供了制度保障。
4、为了保证个性人才培养的实施，学校重新修订了2001年的培养方案，搭建各类课程平台。设置了普通教育课程（公共必修课、公共选修课）、专业基础课、专业必修课、专业任选课等课程模块，保证了学生选课的需求，并实行三学期制的教学管理模式，从时间和空间上解决了跨年级、跨专业、跨班级选课难的问题，保证了个性人才的培养。
5、为了培养跨文化素质的复合型应用性人才需要，教务处先后于2004年和2006年进行了两轮本科培养方案的修订工作，并完善了相应的网上选课系统和课外培养计划，从教学计划和管理手段上保证了学分制管理工作的顺利实施，并取得了一定的成效。
二、存在的主要问题及原因
近年来，尤其是从2008年本科教学工作水平评估以来，学校进一步深化教育教学改革，不断加强办学资源的整合，提升办学质量，强化学科交叉与渗透，彰显学校特色，根据学校人才培目标定位：“培养德智体美全面发展的具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型应用性高级专门人才”的要求，保证实现建设高水平大学的目标，必须对现行的教学管理体制与运行机制改革，以利于更好地发挥绩点学分制管理的职能，现就存在的主要问题和主要原因进行分析：
（一）存在的主要问题
主要是没有按着绩点学分制管理及时探讨绩点学分制管理所需的体制、制度和机制等问题。
（二）主要原因分析
1、实行绩点学分制后未形成校、院、系（专业）共管的新的管理体制。
学校实施绩点学分制后，未能及时建立相应的管理规则，也未构建校、院、系（专业）共管的新的管理体制。致使绩点学分制管理的职能部门和相关教学单位的管理无所适从，也无法各司其责，这是导致学分制管理实行的不够彻底的根本原因。
2、实施绩点学分制管理职能淡化，管理职责不清，信息交流渠道不畅通。
从1992年提出实行绩点学分制以来，到现在已有17年，虽然已出台了学生选课制、三学期制、全天候排课制等相关的教学管理制度，但因种种原因对绩点学分制的指导和监督职能的淡化，职责分工不明确，管理存在漏洞，导致出现形式上的“绩点学分制”，实际是“学年制”管理，没有真正按照绩点学分制的管理要求建立相应的管理信息交流平台。
3、实施绩点学分制后原来的教学资源配置未调整，未形成有利于绩点学分制实施的优化资源配置的新机制。
实行学分制后，没有随着学分制的实施的体制而调整教学资源配置，仍以学年制的资源配置方式实施，也未探讨有利于绩点学分制管理，而整合资源，优化配置，建立适合绩点学分制管理的新的教学管理机制，这是绩点学分制管理存在问题的主要根源。
4、实施绩点学分制后，也未及时建立与教学管理体制、机制相适应的有效信息交互管理平台。
实施绩点学分制后，学校没有真正把学分制管理体制、机制问题纳入学校教学改革日程中加以深入研究，未形成与其相适应的教学管理体制、机制的有效信息交互管理平台的搭建，教师课程教学和学生选课学习以及教师和学生间的联系等都缺乏信息交流，致使绩点学分制管理未达到预期的效果。绩点学分制实施后，学校教务处的职能相对得到了加强，相反，各教学单位的职能相对减弱，存在学籍管理等都集中归到学校教务处，而忽视专业和教师对学生指导的管理作用等问题，把绩点学分制管理单纯作为学籍处理的制度，未能发挥绩点学分制对学生个性学习和对教师改进教学的促进作用。
三、整改建议及措施
总的指导思想是：重新修订教学管理制度，构建适应学分制管理的制度环境。
1、确立校、院、系（专业）共管的管理体制，统一管理规则，规范管理行为。学分制管理问题学校应该组成专门的调研组，共同探讨管理体制和管理规则，进一步 2 强化学校教学工作委员会的职能，是学分制实施的专项研究和指导机构，形成校、院、系（专业）三级管理体制，明确职责，规范管理行为，突出对学生培养过程的指导，完善导师组的建设，规范其行为和职能。建立运行机制，强化分级管理，管理重心下移，明确各自的管理职责，充分发挥学院和系（专业）以及教师的积极性和主动性，建立分层的教学管理制度，考试管理制度、课程管理的改革，层层把关，各负其责。
2、修订适应学分制管理的教学计划
以门类或一级学科对各专业的课程设置进行整合，建立不同类型的课程平台，规定选修顺序，建立柔性的的个性人才培养计划，满足适应学分制管理的需要。
3、改革现行的教学制度和管理模式
在时间和空间上给学生充足的选修学习课程的机会，保证选修学习课程的自主性，形成个性人才需要的课程体系以及教学制度和管理模式。
1）建立适应学分制的教学安排制度，是为学生自由选课提供可能的基本保障，保证课程教学的重复性，为学生跨专业自由选课提供机会。为学生处理好理论与实验课之间选修学习课程的矛盾。
2）改革现行的集中时段的选课管理模式。我校学生选课的时间相对较集中，主要是安排在学期末，任课教师、学生对选课重视不够，监控不够严格，导致选课质量不高。需要建立日常化，随时化，随地化的学生选课机制和手段，方便教师和学生，互通学生选课和教学开课的信息。
3）建立学生自由选择授课老师的机制。改变目前同一门课程，只有一名授课教师的现象。随着学校教学资源优化配置的加快，将改变按专业的传统授课方式，建立适应学生自由选择授课老师的良好机制。
4）改革现行的考核管理模式。将原来学校集中统一的安排课程考试，改为根据课程教学的需要，因课而考，因时而考，考核管理实现个性考核管理模式。
5）完善学分制管理系统平台，保证学分制的有效实施。学校要在原有的常规学分制管理系统上，要为教师和学生创建网上互动和处理教学业务，把课堂教学延伸到课外，为师生提供一个更为广阔的教学管理系统平台。
4、加强教师岗位管理，理顺人事管理体制和机制，推进人事改革进程。为了增加教师教学的自主性，调动教师教学的积极性和创造性，改变现行教师绩效岗位考核按标准时数的规定，形成以教学门数为界定的考核体系。
5、加强教学资源优化配置。实施学分制意味着选修课增多,开课班级增多,对教室、实验仪器、图书资料的需求会加大，因此需要加强教学资源整体优化和配置，是实现绩点学分制的基本保障。
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