论“问题少年”的教育及对策_一个都不能少教育叙事

论“问题少年”的教育及对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一个都不能少教育叙事”。

论“问题少年”的教育及对策

【内容摘要】 “问题少年”因为家庭和自身的原因，他们大部分在进入到学校的那一刻就已经“背负”着异样的包袱：单亲子女、孤儿、残疾学生等等。他们的生活圈正在远离正常的轨道，呈现出与众不同的“灰色调”。我们应该重视和加强对“问题少年”的教育，本文通过阐述各种手段来帮助这些“问题少年”，使他们能恢复自信，主动的投入到学校集体生活当中来，教育他们积极乐观地面对人生，扭转不良的人生价值观。

【关键词】问题少年 平等教育 尊重 善待 引导

近几年来，有关学校“问题少年”的讨论越来越多。所谓问题少年，是指校园中那些被认为品行不端、成绩较差、不遵守学校制度的学生。尤其在初中阶段的学生管理中，这些“问题少年”会常常带来令人担忧的现象：逃学、打架，有的甚至导致师生矛盾上升、课堂秩序混乱，他们使社会、家庭、学校处于难管理或者说管理不了的状况，种种迹象表明了他们对学校、社会的反抗情绪和严重的抵触行为，他们的生活圈正在远离正常的轨道，呈现出与众不同的“灰色调”，直接影响着这部分学生在整个中学阶段人格素养的培育，同时也阻碍了学校整体质量的提高。

一、“问题少年”教育的现状

近年来据我们了解，有些学校从维护自身形象出发，确保大部分学生能在一个有序、和谐的环境下学习文化，对一部分难以“管束”的学生下达了“警示”令或将这一些所谓的“害群之马”清除出学校，甚至不惜设置蹩脚而卑劣的“协议陷阱”。如曾在《南方都市报》上刊登的一则消息：深圳某学校四名初三学生因违纪扰乱教学秩序被退学。事前，该校校长曾来到这几位学生的所在班级，让所有学生都签署了一份协议，内容是保证以后不违反纪律，如果违反纪律就自动退学，签了协议后还需要得到五名任课老师的同意。这里我们不可否认学校是出于对多数学生负责的态度而做出的选择，但这种做法对这些“问题少年”是否公正呢？目前，“问题少年”在各所学校都存在着，他们成为很多学校较难管理的对象。对于如何教育他们很多学校总以一推了之，因此，动辄将学生做退学处理已成为一种管理经验。《中华人民共和国义务教育法》第二十七条明确规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除，不得以劝退等方式变相开除未成年学生。从社会角度来看，某些学校的做法显然是不可取的，而且是违背义务教育法的。因此，可以明确。对“问题少年”一推了之的做法是对 1

未成年人受教育权利的剥夺，也是违法行为。同时那种一推了之的做法也给学校带来了社会风险。现今，如何加强对“问题少年”的管理和帮助，开始逐渐被教育工作者重视。

二、关注“问题少年” 教育的意义

其一，重视和加强对“问题少年”的教育是学校对未成年人进行品德教育和心理健康教育工作的重要环节。未成年人是我国心理健康教育基础工作的主要对象。能否有效帮助“问题少年”走出心理的阴影，对加强青少年身心健康教育有着重要帮助。中学时期是人一生中最重要的阶段，影响人的终生，这个阶段，青少年身心发展迅速，正处于心理和生理发展的关键时期。他们的成人感、自主意识不断增强，青春期的出现又会给他们带来许多困惑不安和大量的心理问题，由于有的问题具有不可弥补性，因而对“问题少年”实施有效教育是帮助他们摆脱困境的最好途径。正确引导、带领青少年进行道德评价和选择，将有助于他们逐步树立、养成良好的品德。

其二，重视和加强对“问题少年”的教育利于学校良好教学环境的形成。学校是一个复杂的系统，学校内部的一切事物——物质的和社会的、有形的和无形的，几乎都可以说是教学环境的构成要素。学校教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系等等。良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。但是影响和作用也是相互的，环境影响人，人同时也会影响环境。“问题少年”是影响学校良好校风班风建设的不利因素，在很大程度上阻碍了学校良好教学环境的形成。作为学校应克服并消除环境中的不利因素，以更好地让每一个学生能在和谐、健康的环境中成长。因此，重视和加强对“问题少年”的教育，可以有效促进学校良好教学环境的形成，对顺利开展各项教学工作都具有重要意义。

三、平等教育环境下“问题少年”的教育措施

何谓平等教育？平等教育就是以尊重和平等的态度对待学生，采取有效的教育教学方法和措施，促进学生个性的全面、和谐发展和心理素质的全面提高。平等教育环境是一种平等、民主、宽松的教育氛围。平等教育环境也集中体现了教育平等。教育平等是教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。教育平等的涵义包含四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则。这是相对于政治、经济上的平等权利来说的。第三，教育机会均等原则。良好的教育制度是每个人有均等的人学机会，在教育过程中有均等的对待和成功的机会。第四，差别性对待的原则。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机会均等不可能机械地实现，因此，教育平等的实现必然对每一个个体以不同的教育待遇。我们对“问题少年”的教育同样要遵循教育平等的四个原则，做到平等尊重他们、理解善待他们和正确引导他们。

首先要平等尊重他们。有人说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了追求。”同样，如果一个孩子生活在平等之中，那么他就学会了宽容和尊重。每个学生都有他特有的天性，每个学生都具有自身的尊严和价值，因而是值得尊重的。我们平等的爱他们，但更需要尊重他们，爱一个学生和尊重一个学生的含义并不相同，当我们说“爱学生”的时候，其含义包括喜欢学生，欣赏学生，保护学生的安全，给他们以帮助，促进他们成长。由于对尊重的需要与在群体中地位低下的矛盾，加上自我控制能力差，常常产生偏差行为，因此他们得到的评价很低，这种状况很伤青少年的自尊心。他们感到苦闷又无人了解，有时就故意采取破坏行为，以发泄对这种地位的不满。因此，当我们对待“问题少年”的时候，我们首先要把他们看作和我们自己一样的人，看作一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格特征和尊严的人。“爱”意味着给予、施舍甚至为其自我牺牲，而“尊重”更注重接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。因此，“尊重”比“爱”更能为学生的成长提供更丰饶的土壤和更充足的阳光、空气和水分。在教育教学中应强调：不能以一次考试成绩来论定学生的水平高低。不把低层次的学生当作“差生”，教学过程中不歧视他们，反而应多关照他们，让他们从内心感到平等和受尊重。但是，很多教师往往在平时的教学当中忽视了教育小环境里的公平性，没有切实深入到每一位学生，特别是对于那些排在最后的学生，他们总是被当作失败的“罪魁祸首”。“让每一个学生都抬起头来走路”是苏霍姆林斯基提出的一个著名口号，这更是尊重学生，保护他们的自尊心的形象说法。其实那些“问题少年”们的内心世界也同样渴望能有机会和其他同学一样成为优等生，那怕是一次小小的成功。为了能切实的关注和帮助他们，我们应及时给予他们更多的关心，应提高他们所属群体的水平，例如让他们参加一些有益的学校团体，或参加少年宫的一

些活动；不要煞费苦心地在排座位时将他们硬拆开，这样不但拆不散，反而造成师生间更大的矛盾；鼓励他们为集体做好事、参加小组竞赛等活动，创造交往的机会，使每个“问题少年”们的行为不但以小团体为参照，而且以整个班集体的荣誉和利益为参照。这些做法的目的是要让他们能学会自我修复，让他们明白其实学不好并不丢脸，只要努力了，同样也是进步，也是成功。只要用我们的微笑和热情积极帮助他们，他们才能恢复自信，主动投入到学校集体生活当中来。其次要理解善待他们。“问题少年”之所以与众不同，就是因为他们内心有着同龄人所没有的强烈的对外排斥感和自卑感。他们渴望友谊，十分重视同伴的评价，如果能得到同龄人的赞赏，即便换来成人的惩罚也心甘情愿。和好友促膝谈心，彼此交换最感兴趣的新闻，吐露自己的内心秘密，是这些少年最大的快乐之

一。然而，由于“问题少年”在集体中名声不好，不受欢迎，这对他们来说是一种沉重的打击，甚至使他们无法忍受而只得另找出路。因为家庭和自身的原因，他们大部分在进入到学校的那一刻就已经“背负”着异样的包袱：单亲子女、孤儿、残疾学生等等。在他们的成长过程中，由于受到家庭、学校以及社会三方面不同的影响，形成的个性品质各有差异。据调查，这类学生在很大比例上身心发展不够健康，往往存在某些问题，比如性格急躁或沉郁，交往不良，有的影响学业成绩，有的则与学校生活背道而驰，严重脱离了校园生活甚至走上犯罪的道路，这就给他们自身带来极大的痛苦和心灵上的创伤。做为学生人生道路上的引路人，教师一定要积极地采取措施并帮助他们消除各种苦恼。首先，应当帮助他们处理好同学关系，鼓励他们参与集体活动。他们虽有其短处，但同样有其长处，承认其优点，及时评价他们的善举与特长，比如，班级活动中他们表现十分踊跃、学校组织的小品比赛他们努力参与，种种活动都会是表扬鼓励他们的最好机会。其次，应注意观察他们的言行，当他们的行为发生偏差，应及时解开他们的思想疙瘩。应避免在公共场合下点名批评他们。因为他们的自尊心特别脆弱，意志薄弱，一遇挫折，会很快丧失信心，情绪变的更不稳定。公开表扬、及时鼓励，这样更有助于改变整个集体对他们的态度，也有助于消除他们对集体的敌对情绪。“问题少年”们往往比较敏感，有些事情会使他们产生微妙的心理变化。要多注意与他们沟通时的言语，发现有异常的苗头，及时跟他们谈心，了解情况之后，能及时疏导的就及时疏导。可以利用班队活动课时间，定期开展以“关爱、平等”等主题的活动，通过感化与关爱教育，使这些特殊学生能够像其他孩子一样健康成长。

第三要正确引导他们。由于“问题少年”的生理年龄和心理年龄都还很小,还处于人生的幼稚阶段或叫半成熟阶段,对事物的判断不稳定，他们会表现出稚真的一面,对事物做出令人啼笑皆非的判断,甚至表现出幼稚的行为和思想，正是由于他们未成年，还不懂事，才需要老师们的循循善诱。对于“问题少年”，教师开始时还能对其晓之以理，但时间久了，他们也总爱犯老毛病，有些教师往往缺乏耐性，对其一顿批评，有时甚至没有了解事情的真相。苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智敏锐地看到学生那种要求上进的心理，给予信任，加以适当指导。”对待这类的学生，我们不是惩罚他们，因为惩罚不是减少问题行为的有效方法，还会从心理上对学生造成伤害。我们也不能冷淡他们，更不能严厉地批评，而是用特别的爱去帮助他们。对“问题少年”的教育应以心理疏导为主，有句话叫“亲其师，信其道”，通过观察与谈话，使教师成为他们真正的好朋友、可以值得信赖的人，这样才能使我们正确了解他们的想法并引导他们走出困境。例如，在学校里，为使他们改正自己的不良习惯，应采取多表扬少批评，只要有一点点的进步就适当的奖励他，可以让他们担任班级里的一些职务，增强他们的集体责任感，这种形式的教育对常受批评的他们能产生极大的促进作用。此外，有部分毕业生因初中阶段的学业无法达到要求，从而会影响到中考甚至今后择校和择业，这样的学生往往会产生自暴自弃，随之任之的不良心态，其人生态度也会发生扭曲。对此，教师们更应该尊重他们的自主性，给予更多的关怀，“尝试着给他们一个权利，让他们自己去选择；给他们一个宽松的空间，让他们自己往前走。”在这同时，我们还应帮助他们有效地消除内心的自卑感，给他们提出合理的意见和建议。比如，组织几次心理辅导活动，和他们探讨一下未来的想法，使他们能认清自己的人生目标，尽快走出毕业前的困惑期；经常和他们交流与沟通，多谈一些涉及青少年阶段成功的人物事迹，正确引导他们积极乐观地面对人生，扭转不良的人生价值观。

“少年强则国强，少年独立则国独立，少年进步则国进步。”“问题少年”虽有问题，但他们也同样属于我们学校的一员，社会中的一份子，国家的未来。对“问题少年”，我们应采取多种方式进行开导和教育，更应多加关注和关爱他们。著名教育家陶行知先生曾比喻：“我们试着到一个花园里面去看一看，万紫千红，各有它的美丽。那构成花园的伟观的成分，正是各种花草的大不同之处。将这些大不同的花草分别栽种，使它们各得其所，及时发荣滋长，现出一种和谐的气象，令人一进门便感觉到生命的节奏，这便是大同之效。学校是一个“人园”，和花园有相类的意义，当教师的需要有园丁的智慧，让里面的人都能各得其所，现出各人本来之美。”对待“问题少年”的教育，我们永远不能说放弃，相信只要我们用心培养，用爱教育，他们终将会回归校园，回归本真！

参考文献：

1、《社会转型期成人教育终身教育研究》出版日期：2007年 首都师范大学出版社

2、《中国当代教育思想文献》 出版日期：2007年10月 光明日报出版社

3、《优秀班主任八项修炼》——走进学生的心灵江苏教育出版

4、余育楠: 教者育的态度 载《中国教师报》，2005.065、王立英.《关于后进生转化教育的思考及对策初探》[J].教育研究.2007年第2期[2]

单位：衢江区云溪乡中心小学 徐彩琴

邮编：324016

电话：***

电子邮件：66560958@qq.com