上海二期课改宣讲报告_上海二期课改
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上海二期课改宣讲报告
课程教材改革是实施素质教育的核心问题。1988年--1997年是课改一期工程。形势的发展，改革的深入，以及对素质教育不断实践和加深认识，我们需要继续深化课程教材改革，积极推进素质教育，1998年进入了课改二期工程。课改一期工程为实施素质教育创造了条件。第一部分：一期课改回顾
一、课改一期工程的期望目标与指导思想：
1、课改一期工程的期望目标
两个改变：变应试教育为素质教育；变单一的课程模式为多元的课程模式。
三个突破：既减轻过重的课业负担又提高教育质量；既加强基础又培养能力；既提高素质又发展个性。
2、课改一期工程的指导思想：继承与发展相结合；理论与实践相结合积极试验与稳妥推广相结合。
二、课改一期工程的理论模型: 构建“三角形的课程理论”，即以提高学生的素质为核心，辩证地处理好社会需要、学生发展、学科体系三者的关系。
三、课改一期工程的主要方面。
将素质教育落实在培养目标上：提出了使学生“具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展。” 素质教育落实在课程结构和课程设置上；
将素质教育落实在课程标准、教材体系和教材内容上。
课程实施。
第二部分：二期课改的背景、方案及进程 一、二期课改的背景：
在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由＇应试教育＇转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”99年6月召开的“全国教育工作会议”进一步明确提出全面推进素质教育。素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。
二、基础教育课程改革的趋势：
我们至少可以从8个方面把握课程改革的趋势。
1.转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。
2.从强调“双基”发展到“四基”。在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。
3.加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例。
4.注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科教育的缺陷。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚决分科，综合中有分科，分科中有综合，取长补短，相得益彰。
5.加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。
6.重视课程体系三级管理，早在1989年，有学者就提出了三级课程、三级管理的建议，1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”即三级课程、三级管理（见决定第14条）。
7.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题，课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。
8.课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征。
三、上海课改二期工程的计划与思路。
二期课改的期望目标：
在第一期期望目标的基础上进一步提出了一个“突出”、两个“构建”、三个“加强”的期望目标。
一个“突出”：在社会需要、学科体系和学生发展等三者关系中，要突出以学生的发展为本。让所有学生都能生动、活泼、主动地去发展，最大限度地开发学生的潜能。培养学生的创新精神和创造能力。
二个“构建”：构建以面向21世纪、体现教育基本规律、突出以学生发展为本的新课程体系和新教材体系，学校素质教育的基本内容和主要活动做到课程化。
三个“加强”：加强对学生发展性学力、创造性学力的科学培养：加强对学生的思想政治教育和人格的健全塑造；加强对学生发展的全面评价。
改革的基本思路：
课程教材改革是一项系统工程即要认真扎实地推进一期课程教材，又要抓紧积极地开发二期课程教材。二期课程教材的开发要以总结、学习为基础，以研究、宣传、转变观念为先导，宏观整体课程结构的研究与微观分科体系的研究双方互动、不断深化，课程教材改革、考试评价改革、师资培训同步进行，在少数学校先行试验，课程成熟一门推广一门。在课程结构方面将从课程的功能出发，提出基础型课程、拓展型课程、探究型课程。
二期课改的主攻方向是：
（1）怎样使课程教材更适合于素质教育。强调学生的主体性、主动性、可教育性、差异性，要重视学生良好情绪、情感，态度的培养，重视现代教育技术在教学领域的运用，重视对学生社会化的教育，注重创新精神、创造能力的培养，注意潜能的开发与人格塑造完美结合。
（2）怎样使课程教材适应知识经济、信息社会的需要。注重知识更新、整和，注重学生学习能力的培养。
（3）怎样使课程教材更好地运用现代技术。注重现代教育技术（多种媒体的运用）进行教育教学。师生之间教学相长，教师要尽可能提供学习条件，重视帮助学生如何了解选择、组织知识，提高学生运用现代技术的能力。
二期课改的新的突破
培养目标上的突破：强调统一目标下的个性化培养，强调继承与创新的统一，强调具有现代的教育观念。
课程理论上的突破：重视现代教育理论，不能仅仅提出学科的课程，应该 提出跨学科、超越学科的课程。
学力的突破：
提高基础学力，指导学生会学习。
培养学生具有发展性学力（发展意识、用发展的观点看待自己、他人、社会，自学能力、心理调节能力、生存竞争能力、交际能力、组织活动能力、及解决问题的能力），创造性学力（创造意识、创造思维、创造性解决问题的能力）。
课程结构上的突破：
基础性课程：
A、基础知识和基本能力 B、每个学生都必须掌握
C、对基础知识重新进行整合。
拓展性课程：强调知识面及特殊能力，根据学生的差异，增加选择性。探究性课程和研究性课程：培养学生研究、创新的能力。
教材体系上的突破：教材体系上：A、体现教育目标
B、分辨课程的任务。教材的指导思想：A、体现时代特点 B、体现课程学科及年龄特点 C、体现编者的风格。教材的逻辑结构：教材的媒体上要考虑多种媒体的使用。
评价改革上的突破：评价的目标、性质、测试、依据上有所突破，评价的方法要简便、易行。四、二期课改工程的开发和进程
1、编订新课程方案。
市教委教研室和华东师大专家结合，对21世纪课程内 容的发展趋势，发展性学力和创造性学力，以及相应的课程结构和课程设 置等进行研究，从1997年开始理论研究和国内外课程的比较研究，至1999年10月完成了新课程方案设想的讨论稿。
2、编写各学科教育改革的《行动纲领》。
1998年下半年准备，1999年初启 动，依靠市教委教研室各学科教研员、市教委体卫艺科处、德育处领导、市教科院专家及华东师大、上海师大的专家分别牵头。组成18个课题组，在进行国内外比较研究和向国内专家和教育内外部人士的咨询调查的基础 上，编拟了各学科教育改革“行动纲领”，从新世纪的要求和国内外学科 教育经验等视角，对每门学科的性质、功能、目标、任务等作重新审视，抓准学科的观实问题和改革的突破口，明确提出学科目标、内容、要求等 方面的改革要点和课程的实施的配套措施等。
3、编辑出版二期课改专辑。在上述第 l、2项任务完成的基础上，经多次研讨修改，将两者合并为《面向21世纪上海市中小学新课程方案和各学科 教育改革行动纲领》（研究报告）编辑出版，广泛发动各学科教师和社会存 关部门人士进行讨论、使之修改完善，并为2000年上半年制订各学科《课 程标准》（草稿）和编写教材提供较扎实的基础。
4、启动幼儿教育的课程教材改革
抓住受教育部委托制定《幼儿教育纲要》 的契机、1999年启动了幼儿教育课程教材改革的第二期工程。1999年10月，成立了由市教委幼托办、市教委教研室、华东师大学前教育学院及幼儿 园教师组成的“学前教育课程方案和课程标准研制组、至年底形成了课程 方案初稿。
5、推进特殊教育的课程教材改革
聋哑教育在聋高中第一轮三年试验的基础上，1999年对《聋哑高中各学科课程标准》（试行草案）在实践基础上进行了论证和调整、并抓住聋哑综合理科教材这个难点和薄弱环节，开始了教材编写的研制工作。
盲人教育在上海市盲校长期的实践经验和国内外盲人教育的理论和实践经验基础上，研究和试验盲人高中的课程和教材。1998年已经提出了课程计划和教材选用意见，使盲人高中及时开办。经过一定实践，1999年继续执行《盲人高中教学计划》，正在拟订《盲人高中各学科课程标准》，并开发教材的选用系列。
中度弱智儿童教育，自1998年起，在以往工作基础上，对外地和国外弱智儿童的训练项目和教材进行了比较研究，形成了6份专题报告。同时，总结本市有关弱智儿童训练和教材工作的经验，收集各地特别是上海的相应教材。经分析研究，1999年就引进、改编或编写-些重点训练项目的教材进行研究，推荐了部分辅读学校自编的中度弱智教材、如卢湾区辅读学校的《实用语文》、《实用算术》、《生活》，金山区辅读学校的《综合主题课》教材等。计划到2001年，初步形成弱智儿童的较完整训练项目和教材的系列。
6、建立课改研究基地
为保证二期课改有坚实的实践基础，将第一期课程教材改革中的60所试验学校和30所试验幼儿园，提升为”课改研究基地“。特殊教育的聋哑、盲人、弱智等系统也各确定1-2所学校作为“特教课改研究基地”。1999年7月，作为课改试验基地的108所中小学、幼儿园正式挂牌。在新课程方案和各学科行动纲领的大讨论中将充分发挥这些基地的作用。
7、编制英语、计算机、新综合科学、音乐、美术、劳技等新教材和软件。
遵照市教委、课改委领导关于外语和计算机学科要作为重点、先行突破的要求，从1998年底开始，抓紧工作，至1999年5月完成了牛津英语改编本的起始年级试验教材，包括小学-年级、三年级，初中预备班、高中一年级四套。1999年秋已有-批中小学进行试用。使用的学生，小学有5万，初中和高中约2万左右。计算机学科更名”信息科技"，起草了学科改革的《行动纲领》和学科的《课程标准》初稿，采用多家出版社竞争的机制，编写了小学三年级用的教材3种，初中二年级和高中一年级用的教材各2种。竞争带来了活力，编写的教材质量明显提高，各有特色。1999年秋季开学全市学校已选用其中一种进行教学。通过试验，在实践中优胜劣汰。
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