基于“教、学、做”一体化的单片机教学探索_教学做一体化教学
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基于“教、学、做”一体化的单片机教学探索
摘 要: 本文针对当前独立院校单片机教学模式存在的抽象单调等问题进行分析研究，提出了基于“教、学、做”三位一体化主导的教学改革方案，按照行业岗位需求，重新整合、构建以职业技能为核心的课程体系，借助多媒体技术、网络化虚拟实验室等现代信息技术，采用项目教学、仿真教学、案例教学等多种教学方法，激发学生兴趣，增强学生的自主学习和创新能力及综合实践能力。该教学模式效果较好。
关键词：单片机；“ 教、学、做”；一体化教学 0 引言
单片机虽然体积小、但是却有着很高的集成度，除此之外，还有着可靠性高、控制功能强、低功耗、易扩展等特点，广泛运用于电气控制、电子通信、工业自动化等领域。单片机
[1]技术在控制系统中得到了广泛的应用，成为了不可或缺的一门技术。学好单片机不仅能促进该技术领域方面的发展，亦能增加未来的就业机会。“单片机原理及应用”作为一门实践与应用结合很强的学科，而当前独立学院教学中多以理论为主，实践环节严重不足，在这种教学模式下进行授课，会让学生感到有难度，得到的教学效果不明显。针对这种情况，本文提出的以“教—学—做”一体化的教学模式在单片机课程中显得尤为适用，它通过典型的实例使学生了解掌握知识点，激发学生的兴趣，培养学生对问题独立思考的能力。使学生在项目实践过程中掌握应用能力，形成清晰的思维能力，同时又掌握了各个基础知识点，真正形成以学生为主，老师起引导作用的一种“教—学—做”一体化的教学模式。传统的单片机教学存在的问题
1.1 理论教学和实验教学隔离
单片机的内部结构复杂，作为大规模集成电路发展的产物，在很多领域都得到广泛的应用，而当前独立学院的单片机课程学习中，学生仅仅通过授课老师的讲解来了解其内部结构和组成部分，难以理解到其内部的各部件的功能用途，更难以将各部件很好的联系起来，因此增加了其理解难度及抽象程度。特别是对于初学者来说，因对其没有基础性了解及感性认识，所以仅仅通过理论上的概念无法产生对事物的想象与联系，无疑增加了学习难度。目前传统的单片机授课，多是采用单一的教学形式，即在课堂上按照教材传授给学生系统化的理论知识，包括单片机的内部结构，一系列汇编语言指令和程序设计的方法，然后再讲述各接口部件和设计实例。这种教学方法往往没有将实践与理论结合，形式单一，往往使得学生眼
[2]高手低，甚至慢慢减少学习的热情，不能带来很好的教学效果。1.2 学生学习过程中目标不清晰
单片机课程具有很强的应用性和实践性，在整个学习过程中应侧重其应用。在传统的单片机教学中，仅是教师讲授，或是讲授内容与实践内容分离，更多的是侧重概念的理解，而非实际的应用，导致学生眼高手低，不能够很好地消化课堂知识。没有目标的学习，教师怎么讲，学生就怎么做，不能够培养学生独立思考的能力，使得学生的思维禁锢，创新性受到一定的限制。
1.3 学生的动手能力欠缺
在实验过程中，每个学生实验都配套有实验箱和指导手册。学生大多直接根据指导手册上的示意图连接电路，录入程序，然后就是等待实验结果，保存下来供写实验报告用。不注重去思考实验过程中涉及到的原理以及如何去优化改进，做实验成了应付，并没有达到真正的动手目的。这种教条式的教学，很难使得学生把理论与实际课题联系起来，大大限制了学生们走入相关工作岗位的设计能力。1.4 考核方式单调
目前，大多同类高等院校其单片机课程的考核方式基本由两部分组成：一是理论考试成绩，而是实验成绩。理论考试主要考核相关的零碎知识点，并没有一个完整的知识体系；而实验考试主要是验证试验，以及最后的实验报告的撰写[3]。这样的考核方法，并不能够客观的反映学生的学习水平以及对知识的掌握程度，更不能够考察学生的实际动手能力，这与开设单片机课程的教学计划目的相差甚远。单片机教学的改革思路
针对传统单片机教学中存在的问题，提出将指令、编程和硬件有机的联系起来的教学新思路。即对具体的硬件可讲授指令、讲编程以及基本的相关知识[4]；把理论教学和实践教学融于一体，在理论课堂上引入实践，注重学生动手能力及思维扩散能力的培养，切实做到单片机教学的“教、学、做” 一体化的目标。2.1 单片机教学的改革核心
“教、学、做”一体化教学是单片机课程教学的改革核心，它能够打破传统教学的旧思维，结合行业岗位的工作需要，将实际工作动手的能力融于与理论的学习中去；相关的教学计划及教学模式也随之发生变化，使得单片机的理论知识学习和实践练习有机地结合在一起。在单片机课程教授过程中采用“教、学、做” 一体化新型的教学模式，调动学生学习的积极性，通过理论知识的学习，亲自动手去完成相关的课题任务，带着明确的目的去自主地学习，才能够深刻地掌握单片机的编程技巧及相关的理论知识。2.2
“教、学、做” 一体化单片机教学模式
根据以往开展的单片机项目并以此为背景，进行教学设计并布置一些按工作过程跟进的学习任务。对学生教授的知识应由简到难的逐步推进，帮助学生慢慢理解和掌握对单片机系列产品的开发的方法及相关运用，从而完成反复练习加强学生单片机使用技能的教学目标。按照“六步教学法”(情境导入-项目分析-方案制定-方案实施-项目拓展-小结与评价)来安排教师的教学步骤及学生的课堂任务，帮助学生进行传统的理论学习，也引导他们自己动手结合项目实例完成实践学习任务[5]。这种方式体现了一体化教学模式 “学中做、做中学”的鲜明特点。具体教学方案表现形式如图1所示。
教师引导布置任务单片机实例操作单片机相关领域参观和就职岗位单片机课程学习资源单片机课程设计电子竞赛集体设计仿真实验
图1 单片机“教、学、做” 一体化教学方案
教师教学过程中，使用多媒体进行辅助教学，结合CIA课件，各种实验仿真，课堂展现对单片机的实际操作等方法，将抽象单调的传统教学变得直观有趣，从而学生的积极能动性被激发和提升，可以更容易的理解教学知识，同时教师的教学质量也得以改善。也可以结合各种教学网站，及开放式的教学平台进行业余时间的学习。
学生在一体化教学模式的训练和学习下，把理论和实践相结合清晰理解和熟练掌握了单片机相关技术的知识和使用技能，与此同时，经过实验等各种实例的训练，学生兴趣被大大激发，独立自主学习能力、检索知识与分析解决问题的能力也均有提高[7]。为了更能体现学生的学习和实践操作能力，“教、学、做” 一体化教学的考核办法需要进行适当的调整，心得考核方案应该包括理论、实践两块各占40%，另外平时训练占20%。在对学生的这些基础考核之外，更应该测试学生的灵活运用能能力，经过课程设计、竞赛之类的综合设计，可以更客观的反应学生得综合技能。“ 教、学、做” 一体 化单片机教学实验平台的应用与效果
3.1 “ 教、学、做” 一体化教学模式搬到课堂
根据教学设计任务要求，可以使联合厂家设计适合的单片机开发板及相关器件，保证每个学生都有一套。教学过程中，教师可以结合实物进行各器件及模块的介绍和讲解，学生自行动手连接和测试。在基础授学之后，教师开始结合项目任务对相关课程进行讲解，学生在听讲的同时自己完成各个任务要求，真正实现了“教、学、做”的一体化，教学效果非常良好。
3.2 以学促赛、以赛促学
以学促赛、以赛促学。就是通过竞赛的方式把专业知识和实际运作结合起来，在一定程度上大大提高了学生学习单片机的兴趣，尤其是调动了学生的主观能动性，教学方式也由简单的填鸭式教学变成了生动并带有大量互动的教学模式，学生的参与学习的积极性大大提高，单片机课程的知识脉络对于学生来说也变得更加具体形象，学生都在积极的充满兴趣的完成一个个电子产品的设计[6]。
另外，学生对于该课程的兴趣点不仅仅集中在完成基于该实验平台的课堂任务，在课后，更积极的主动对收集到的科技实践项目进行探讨验证并提出自己的见解，大大提高了知识迁移与应用能力，更是提高了学生的专业素养，为学生将来参与各种赛事培养了过硬的基本素质，更为就业打造了良好的知识储备[7]。基于学生兴趣的开发以及综合素质的提高，学生的自信力也得到了很大的提高，也顺便解决了学生对于就业的恐惧心理，与此同时，越来越多的学生积极参加各种大赛并努力去验证自己的努力结果。由于有效利用了这良好的实验实训平台，学生努力提高了自身的单片机应用能力和电子综合设计能力。结束语
针对传统教学模式只注重理论知识的灌输而缺少实训能力的培养等缺点，“ 教、学、做” 一体化单片机教学实验平台重点改造了教学模式，为学生科学定制实验方案，创造并优化实训平台的使用，以使用便利，性价比高为特点，重点提高学生的工程实践能力和创新能力。有效利用现代信息技术平台优势，注重行业需求，并以此为指挥棒整合教学内容及教学方案，根据各电子企业的人才需求及用人标准，着重培养企业急需的人才，并注重理论教学与实践教学的齐头并进，相辅相成，组建理论教学和实践教学相互扶持的一体化教室，主要利用学生关心的项目实践作导向、以布置相关任务驱动学生学习专研的教学模式，将传统教学转换为 “教、学、做” 一体化教学，以此改善学生的学习习惯及发掘学生的主观能动性，使学生可以主动的专研并掌握单片机在实际生产中产品开发与应用能力，实现课程培养目标。另一方面，把网络平台充分利用起来，并结合多媒体技术为学生创建网上课程及学习资源库，学生可以随时观看或下载资料进行学习，建立网络化 “虚拟实验室”，多种方式改善学生的资源获取，多管齐下，改善学生的学习资源。
参考文献
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