国外教育家_国外著名教育家

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苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰共和国一 个农民家庭。1936 至 1939 年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948 年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自 1957 年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968 年起任苏联教育科学院通讯院士。1969 年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和 1 枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教 师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育 专著。赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977）苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫 在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心 理学的研究。从 1950 年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体 现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成 的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的 发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论 进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他 的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统 教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主 要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的 发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等 同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞可夫 通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：

（一）以高难度进行教学的原 则；

（二）以高速度进行教育的原则；

（三）理论知识重要作用的原则；

（四）使学生理解 学习过程的原则；

（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。赞可 夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教 学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉 为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有

：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分 歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育 学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1983 凯洛夫出 生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917 毕业于莫斯科大学数理系自然专业。凯洛夫基 本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的 立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类 教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指 定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教 育事业，也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶 段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。应当 指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科 学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧 落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们 在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的 突出特色。巴班斯基（最优化教学理论的代表）巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育 家、教学论专家。1927 年 1 月 7 日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间 他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949 年毕业后在中学 当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育 学教研室主任、副院长、党委书记。1971 年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973 年获教 育科学博士学位，1974 年被选为苏联教育科学院正式院士。1975 年他调任该科学院附属的 高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科

科研部的工作。1979 年他担任苏联教育科学院副院长，直至 1987 年 8 月 9 日因心脏病突发猝然去世。他 生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育 学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。巴班斯基毕生致力于教 育科学研究。20 世纪 60 年代初至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心 进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意 的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方 法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理 论作出杰出贡献的教育家。夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的 奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十 年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他 尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普 及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适 应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进 和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。布卢姆（掌握学习教学法）布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学 名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。本世纪 70 年代初，布卢姆 针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不 能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3 的 学生能完全掌握教师所教的知识，另 1/3 的学生成绩一般，再 1/3 的学生可以不及格。布卢 姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习” 教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课 制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别