摸索中前进 《童年》_摸索中前进童年

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在摸索中前进

——关注《童年》阅读之一

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就高尔基《童年》批注式阅读的一点收获和问题做一下探讨：

一、收获：

1．初步感知作品内容，组织语言的能力超乎预想。如对第一章进行的概括： 唐思齐：讲了外祖母和母亲对我的父亲去世的伤心，母亲在失去丈夫和小儿子的阴影中走不出来，作者到另一个环境的不适应。

亓雪晴：母亲的悲伤——父亲、小弟弟的去世，无知的我无所事事。母亲、外祖母、作者一起去外祖父家生活。

朱艳娇：感受到童年的天真，那种天真真叫人羡慕，我也想象他一样无忧无虑。

郑函：作者以儿童的视角来观察描写周围的一切，尽管父亲死了，但他对此却没有太大的感受，因为他还小，对生与死不理解，更不知道父亲的死会给他的生活带来什么样的影响。他对一切都充满了好奇：父亲死时丑陋的形象，母亲憔悴不堪的样子，外祖母的滑稽外貌，在他看来既新鲜又可笑。

2．从阅读速度和批注成果来看，同学已经开始喜欢阅读，关注人物形象，深入批注，开始把握关键词。能从语言、动作、神态、外貌描写上从写作方法上体会人物形象：

郝红晓：P87 “有一天，酒馆的女主人跟我外祖父吵架，她连我外祖母也一块儿骂上了，还向她仍胡萝卜。

外祖母安详地说：„„“

用对比的手法更能表现出外祖母的脾气好。

焦明宇：“她以前总是很严厉，说话很少，她很干净，穿的整整齐齐，个头很大，像一匹马„„擦着睡熟了的父亲的脸。”

现在的样子与母亲原来的样子做对比，也写出了母亲很悲痛，顾不得形象了。

P73“天黑了，暮色中，外祖父奇怪地变高大了。”

第二次外祖父的形象在我眼中高大。从第二次我们可知学生在阅读时能做到认真仔细。袁丁：第一章第三段批注：外祖母给我第一印象可爱有趣，凸现孩子视角。

石凯媛：“他胡乱喊叫起来，像被火烧了似的，在屋里乱跑，痛苦的哼哼唧唧，骂自己的儿女，伸出瘦小的拳头吓唬外祖母。” 对儿女的失望，对人性的悲哀。仅有这一句话反映了我们的学生在阅读时能联系 大背景的思想倾向去评价。

3． 批注的多角度个性化有所呈现

“屋里一下子肃穆起来，苍蝇飞的都小心翼翼的了。”（生批注可笑。）

第二章总结为：在这个大家庭中充满了不和谐的因素，作者对这个地方的态度。第四章总结为：在困难面前对鬼神的寄托，和个人的无畏精神。

王静：“还有你外祖父，从小就受苦，现在就非常贪心，钱比什么都重要，看见东西白白的跑道自己家里来，自然是乐不可支。”钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。学生这 1 样批，可见当前价值观的教育多重要。．情感体验方面的收获甚少，只有一人在第一章后面批到：

没有亲人的孩子是孤独的，寂寞的，从今天开始我要好好孝敬我的父母，不让我的父母难过，要好好照顾他们。

二、问题

学生的批准略显稚嫩和单薄，可喜的是我们有了良好的开始，现在呈现的问题正为我们下一步的阅读批注提出了要求，总结现阶段的批注的问题主要有以下几点：

1.没有根据作品的特点写批注内容，写不出深入的感悟和思考：

《童年》主要通过讲述阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了 19世纪七八十年代俄罗斯下层劳动人民的生活状况,展示了充满残酷、野蛮、愚昧、污秽的令人窒息的生活。阅读时,我们可以真切地体会到沙皇专制制度的腐败、丑恶,老百姓身处黑暗而不知的奴性与麻木,和年轻一代反抗黑暗、奴役,追求自由、光明的苦难历程。学生在不详细了解作者的遭遇，只是简单的体会到不幸，渗透不到情感领域。如：“那是一段由真善美的天才讲的悲惨故事，离奇而又黑暗的生活中充斥太多的残酷”学生这样批：作者总结了这些年他在外祖父家受尽的苦。在第五章后面这样批：内容完整，真实，语句通顺写出我童年时代的趣事和不好的事，通过读这个故事我有很大的感想，童年是快乐的也是不幸的。具体感想有多大没有写出来。

2.语言文字的组织方面存在的问题较大 刘丽晴：用“反复无常”表现外祖父是怎样的人。能把握关键词语不能说出人物形象的特点。再就是大多数学生。

3.疑问较少

“每当谈到上帝，天堂„„永远听不完的故事”批注是表现外祖母非常喜欢听关于天堂的故事。如果这里问为什么喜欢听天堂的故事，就有利于把握人物形象，理解思想倾向。

阅读链接：

有一天，酒馆女主人和外祖父吵架，她捎带着把没有参加吵架的外祖母也骂上了，骂得很凶，甚至向她扔红萝卜。

“您真糊涂，我的好太太。”外祖母安详地对她说，然而可把我气坏了，我决定对这个恶婆报复一次。

我想了又想，怎样才能给这个双下巴细眼睛的红发胖女人来一次更痛的打击。

我观察邻人们的内讧，知道他们互相报复的方法是：切掉猫尾巴，把狗给毒死，打死公鸡和母鸡，或者半夜偷偷地进到仇人的地窑里，把煤油倒入腌白菜和王瓜的木桶里，把桶里的克瓦斯放出来，——但是这些办法都不合我的意；需要想一个更惊人更厉害的方法。

我想到一个法子：我瞅酒倌女主人下地窑的时候，合上地窑的顶盖，锁上，我在上面跳了一通复仇者之舞，把钥匙扔到屋顶上，就一溜烟地跑到厨房里，外祖母正在那里做饭。她没有马上明白我为什么高兴，但当她弄明白后，狠狠地朝我的屁股拍了几巴掌，把我拖到院子里，叫我到房顶上去找钥匙。我对她的态度觉得很奇怪，我默默地把钥匙拿下来，躲到院子角落里看她释放被俘获的酒馆女主人，她们俩友善地一面走过院子，一面大笑。

“我叫你知道厉害，”酒馆女主人攥紧胖胖的拳头威吓我说，但她那看不见眼睛的胖面孔露出和蔼的笑意。外祖母揪住我的领子，把我拉到厨房里，问道：

“你干吗要这样做?” “她拿胡萝卜打你嘛……”

“你是为了我吗?原来是这么回事!你瞧我把你这块废料塞到炉底下喂老鼠，你就知道了!你算什么保护者啊，一个小泡泡儿，一戳就破!你看我告诉外祖父－－他不打掉你一层皮才怪呢!到顶楼念书去吧……” 她整天不理我，到晚上，在没有祈祷以前，她在床沿上坐下，教训了我几句永生不忘的话：

“阿廖沙，亲爱的孩子，你要记住：不要管大人的事!大人都学坏了；上帝正考验他们呢，你还没有受考验，你应当照着孩子的想法生活。等上帝来开你的心窍，指示你应当做什么，领你走那应走的道路。懂不懂?至于什么人犯了什么过失——这不是你的事。这让上帝来判断，惩罚。这要他来管，不是我们!”

她沉默了一会儿，嗅了嗅鼻烟，眯缝起右眼，补充说：

“是啊，谁犯了过错，大约连上帝也不是任何时候都弄得清楚的。” “上帝不是什么都知道的吗?”我吃惊地问道。她轻轻地、悲哀地回答道：

“他要是什么都能知道，大约有很多事情人们就不会做了。他老人家从天上向人间、向我们大家看了又看，有时会大哭起来，一面哭一面说：„我的人们啊，我的人们啊!噢啊，我是怎样可怜你们啊!‟”

她自己也哭了，带着满脸的泪痕，到墙角祈祷去了。

从那时起，她的上帝对于我更亲近更可理解了。①外祖母为什麽打我②为什麽外祖母不要我管大人的事

③从那时起,她的上帝对于我更亲近更可理解了，怎样理解这句话

以下是我的回答

①外祖母打“我”是因为她知道了“我”要打酒倌女主人为她报仇的想法；她认为“我”还是个孩子，虽然那时的社会很复杂、很黑暗，但是作为“我”外祖母的她始终不希望“我”纯洁、幼小的心灵被世俗的黑暗所污染。她想用打“我”来警告“我”不要被世俗所污染。

②当时的“我”还只是个孩子，没有太多的思想，但当时的社会复杂黑暗，大人们做的事有许多也是错的，有原因的。“我”不理解，不能以很好的方法去处理，甚至会惹祸上身，所以还是不要管大人的事好。

③文中说“她的上帝”就是祖母的精神的寄托与象征，祖母所作的一切都是听从精神灵魂的指导；而“我”，也一天天长大，从日常祖母的习惯中，“我”更加能理解祖母的心，这也说明“我”懂事了。

学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

4.批注内容杂而不精

三、建议：

针对现阶段的阅读情况，下面来谈谈我的具体做法

1.批注位置：

天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空（即旁批）。2.批注符号

生字生词用圆圈（注音）： “○”

重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“„„”“△” 运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～” 质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？” 产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！” 3.批注文字

质疑：即在阅读中针对阅读内容提出问题。例：第三章他躺在地板上，从窗外射进来的光线被窗格分成了几道儿，一道儿落在他脸上、胸上，一道落在了腿上。

他的眉毛挑了起来，额头放着一种奇怪的光。眼睛一动不动地盯着天花板，只有暗紫的嘴唇在动，吐出些发红的泡沫儿来。鲜红的血从嘴里流到脸上又滑到脖子上，最后流向地板，很快他就被血整个浸泡住了。

他的两腿痛苦地弯曲着，血把它们粘到了地板上。

地板擦得很干净，鲜红的血像一条小溪在上面流淌，横穿过一道道光线，流向门口。

茨冈直挺地躺着，人有手指头还在微微抓动，手指头上的血迹在阳光下闪着光。血在门槛边上聚成一摊儿，渐渐变黑了。好像鼓了起来。

茨冈不停地吐着血泡儿，低低地哼叫着，声音越来越小，人也瘦了下去，平了下去，贴在了地板上，好像要陷进去。“我”被这场面吓坏了，这次亲眼目睹的真实感受，与父亲死时的感受截然不同，为什么？

阅读第五章我们可以问：为什么外祖父和外祖母都和我讲述过去的经历和故事，从中可以揭示什么？读第七章后可以问外祖母和外祖父心中的上帝一样吗？为什么我更喜欢外祖母心中的上帝？

赏析：即从语言表达角度的分析认知。例：外祖母这时就像陀螺一样忙的乱转，一会儿就把所有的人都拥抱和亲吻过了。比喻，表现外祖母回到家时的兴奋与热情。我在他怀里奋力挣扎，揪他的胡子，咬他的手指。挣扎、揪、咬表现我倔强执拗的性格。

评价：即对书中人物的评价、分析人物的性格，某事的看法等例：他怒吼一声，把握紧紧地夹住，恶狠狠地将我撂在长登上，摔破了我的脸。我记得他粗暴的喊道：恶狠狠、粗暴、摔破反映了外祖父怎样的性格？从扑灭染坊火灾这件事上，能看出外祖母是一个什么样的人吗？

感想：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，读完一章或者读完全书之后写读后感，加深对原作的进一步理解，提高自己的鉴赏能力。例：

符文：

读《童年》有感

最近，我读了高尔基的著作《童年》，书中形象地描绘了主人公阿廖沙悲惨的童年。阿廖沙父母双亡，而外祖父脾气十分暴躁，只有外祖母疼爱他了。外祖父不太喜欢他，两个舅舅更是讨厌他。就在这样恶劣的环境下，他却走过来了。其实，阿廖沙的原型就是高尔基本人，高尔基借阿廖沙这个人物来描述自己的童年。这令我深深地体会到了当时那个年代的人的丑陋面目。高尔基的童年跟我们现在比起来，实在是太悲惨了！

我们多幸福啊，被父母宠着。每天坐在宽敞明亮的教室中，听着老师讲课；回家有大鱼大肉等着你品尝；你想要什么，就给你什么；如果有人欺负你，大人会毫不犹豫地狠狠地教训那个人一番。而高尔基那个年代呢？高尔基很少有安宁的日子，几乎天天有人伤害他、辱骂他、欺负他。我也有些想不明白，那些人做这一类损人不利己的事情干吗呢？这些毫无意义的事情值得他们去做吗？

所以，我们更要珍惜如今美满、幸福的生活。我们要抓住童年的尾巴，努力学习，千万别身在福中不知福。这样优秀的学习环境，这样美好的童年生活，我们再不好好学习，那就太对不起父母了。

如今，眼看童年就要走了，迎来的是充满活力的少年，让我们珍惜童年的最后一刻，稍不留神，童年就会离我们远去，抓住童年最后的时光，留下我们对童年最美好的印象吧！