课堂教学问题设计的艺术_课堂教学设计艺术

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课堂教学问题设计的艺术

亚里士多德说过：思维从对问题的惊讶开始。在教学课堂中创设问题情境，关系对激发学生思维的积极性，培养学生思维能力以及课堂教学的成败。在老师们的公开课问题设计中给了笔者很多的启发，使笔者获益良多。温利广老师在《金属材料（第一课时）》提出：怎样描述金属的物理性质？目的非常明确，为引导学生学会从多个方面规范描述金属的物理性质，让学生养成有序认识事物的思维习惯。汤淑芬老师创设问题情境：在讲台放一只燃烧的蜡烛。提出问题：有没有熄灭燃着蜡烛的方法？并说明理由。让学生在完成熄灭蜡烛的实验中归纳出灭火的方法和原理，是一个很好的启发性问题。潘志伟老师在《二氧化碳和一氧化碳（第二课时）》中小结了二氧化碳利与弊后提出：猜一猜，找CO的同胞兄弟的问题，为说明CO和CO2性质不相同做了直观的图像解析。李庆群老师在《碳和碳的氧化物（复习课）》根据学生在学习过程常出现的错误提出：为什么碳的单质物理性质不同？怎样除去二氧化碳中混有的一氧化碳？怎样除去一氧化碳中的二氧化碳？二氧化碳使紫色石蕊变红色吗？二氧化碳使空气污染物吗？使学生避免再出现错误，充分体现了复习课查漏补缺、归纳提升的作用。曾红英老师的《二氧化碳制取的研究》提出质疑性问题：允许增加删减，你能把制取氧气的发生装置改为用于实验室制取二氧化碳吗？激发了学生的好胜心，培养学生分析问题，解决问题和实验操作能力。以上的问题设计使笔者清楚了问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。