结合两种学案的优点,提高课堂教学有效性_浅谈课堂教学的有效性

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结合两种学案的优点提高课堂教学的有效性

顺义区李桥中学 黄凯

伴随着课改的一步步深化，课堂教学的模式也随之改变，因此，为了适应学校教学上的需要，各类学案应运而生，下面我就两种学案的优点，从提高教学有效性的角度谈一下我的看法。

首先，从结构上说，李桥中学的学案（以下简称学案一）包括以下几个部分：

一、学习目标，二、学习重点与学习难点，三、学前自测，四、课堂导学（包括课堂设计），五、课堂达标检测。历史中心组设计的学案（以下简称学案二）包括以下几个部分：

一、考点考情浏览，二、重难点知识解析，三、知识结构，四、知识梳理，五、知识拓展与热点现实问题链接，六、高考试题精选和典型习题精炼，七、自我小结（包括习题典型错误及成因；写出本节课重点知识；通过本节课的学习有哪些启示和不足之初。）

以上就是两种学案在结构上的不同之处。不难看出，学案二的环节更多一些，也就是说课堂45分钟的时间内平均在每个环节上都要比学案一的短。学生接触知识，认同知识和内化知识的时间就会短。这种情况对李桥中学的学生是不利的。所以要想提高教学有效性，必须要在各环节时间分配上做好设计，否则就要大胆删减学学案中的环节。

其次，从内容设计上比较，学案一的第一项是学习目标，是以课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求来设计的。学案二的第一项是考点考情浏览，是以近两年的高考试题、08年的高考提纲为标准的，分为考什么怎么考以及09年考试趋势分析。在实用性上，学案二更凸显一些。学生看完这部分之后，就知道这节课的重点和这节课在考试中的分量。但学案二是给毕业班设计的，高一高二还没有必要这样灌输高考意识，另外在课堂上，学案一的学习目标往往被学生忽视，或者干脆一眼都不看，老师的汗水白流了。其原因我想一方面是学生的认识不足，学习目标不明确。再加上我们在编写学习目标的时候语言不适合学生的年龄段，所以造成这种现象。我想对于这里出现的问题，我们不能因为学生不看学习目标而不设计，相反，我们在教学设计上必须设计目标，否则会出现课堂随意上，讲到哪里算哪里的情况。另外在给学生的学案上把三维目标变成一两个小的设问直接给学生，在老师自己的学案上明确写出三维目标的完整表述。这样就能满足学生学习的需要也能让老师的工作目标更明确。我认为目标的细化和学生化可以体现出老师的主导作用和学生的主体地位，并且部分学生还能及早建立高考意识。

两种学案的第二项都是学习重点和学习难点。学案一学习重点难点没有分析，学案二有分析。我认为这部分内容在高一、二的教学中学案一的处理比较好，高三的教学中学案二的比较好。因为在课前预习时，学生能力的高低与否关系到预习的效果是否明显。高一、二时学生的学习能力正在提高中，把重难点分析放在这里学生多数理解不了，造成难上加难的情况。高三时学生的学习能力已经定型，并且加上平时习惯的影响、高三的高考氛围，所以在重难点之后加上分析和解释，学生可以快速掌握这节课的重点知识。如果在设计上再给予学生一定的点拨，就可以明显提高课堂教学效率，从而提高课堂教学有效性。

第三个环节是二者的显著区别。因为出发点不同，学案一的设计是以学生原有的基础为出发点，考察学生的知识储备，学案二的出发点在于学生根据本节课的基本内容自己画出知识结构图。从以往的效果来看，学案一这一环节较好，可以迅速活跃课堂气氛，但不适用于所有的课程，特别是比较晦涩的一些课题，另外也会加重老师备课的负担，而且占据一定的时间，搞不好造成课堂结构前松后紧或者讲不完，课堂环节不完整。这一问题因人而异、因课而已可以灵活利用。学案二的出发点虽然好，但不适用于李桥的大部分学生。如果想借鉴这个部分，那么我们老师就要先画出大的轮廓，而后在一些重点环节抠出空挡让学生填写。这样才能适应李桥的实际。就年级而论，高一二更适合前提测评，高三更适合结构图。

第四部分分别是二者的主体，也是学生参与度较高的一个环节。二者大同小异，不同之处在于学案一预留有教学设计的空白，这里老师可以设计各种教学措施，写一些所思所得，能更好的完成教学任务，保证课堂教学有效性。这一优势学案二无法与之媲美。学案一缺少学案二的第五个环节。在平时学生会感到所学的东西用处不大，特别是文史类学科。所以加上所学知识与时事热点链接，可以提高学习的针对性，并且让学生感受到学习的有用之处。所以在学案一的基础上加上时事热点链接可以提高课堂教学的有效性。在年级的处理上，我认为高一二只是点到为止，不用太深入。在高三要把事情的现象、本质、前后联系等带领学生仔细分析，这样学生的能力就能提高一点，应对高考的能力也就强一点。

学案一与学案二都有习题，这也是必须的。可是有一点，题目宜精不宜多，能穿插到课堂环节中就不放到最后，原因就一条，减轻学生负担，并且保证课堂教学完整性，防止最后为了讲题而拖堂。

学案二的另一个亮点是自我小结。因为这里的小结给学生指明了要小结的地方，可以让有能力的学生更进一步，差一点的学生明确自己所学过的重点知识。而且这一点对文史类学科更适用。

以上就是我对两种学案的一些粗浅认识，有不足和不正确的地方还望其他老师指正，希望在我们的共同努力下找到一条适合我校的学案教学之路。