语文阅读教学中的问题设计_语文教学中问题设计
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语文阅读教学中的问题设计
常见的课堂提问类型：
1、有效提问和无效提问：
2、无效提问：过于简单、过于繁琐、内容雷同、模糊不清
3、有效提问：难易适中、具有启发性、内容具体、体现学生主体
4、直接提问和间接提问：
5、口头提问和书面提问
6、宏观提问和微观提问
一、问题设计的重点在主问题的选择
1、什么是阅读教学中的主问题
相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。
2、主问题的特征：（1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。
（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。
（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。例：《长亭送别》主问题设计：
（1）这是一个关于___________的故事。（2）故事中最令你感动的是什么？为什么？（3）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？（4）如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话？
3、研究设计主问题有什么教改意义
能减少无效提问，能带动整体阅读，能深化学习活动 例：对关键语句主问题设计意义
（1）促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么？为什么？
（2）激发联想：本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？（3）深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？（4）引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？
4、如何进行主问题的设计
（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女？（《祝福》）
为什么要以一群女人来写一场战争？（《荷花淀》）
（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（《祝福》）
课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（《荷花淀》）
（3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、风格，形成教学波澜，制造教学高潮。例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（《祝福》）
有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗？（《荷花淀》）
二、问题设计要形成易于操作的“问题流” 例：《促织》基于“小说要素”的设计
（1）本文说的是一个怎样的怪异的故事？
（2）故事是以什么线索展开的？情节有何特点？（3）在小说中人物的感情是不是一成不变的？（4）你能从人物命运变化中读出什么？
（5）这个故事让你来写，你会安排这样的结局吗？（6）通览全文，你认为这样的故事是悲剧还是喜剧？ 例：《孔雀东南飞》中的问题设计：
1．焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢？ 2．除了殉情，刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走？
3．与焦刘遭遇相似的陆（游）唐（琬）却走了另一条路，这又是为什么？ 4．爱情如此美好，但是什么让爱情偏离了航向？
三、问题设计的思维焦点在文本语言 例：《项脊轩志》解题导入： 课文中写“项脊轩”，除了称“轩”，其它的字还有“阁”、“室”，作者是随意用的吗？称“轩”带有怎样特殊的生活感受？ 例：《项脊轩志》细节教学
你认为课文中最让你感动的细节是什么？体现了作者怎样的感情？（找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、形成细节图）（1）优美恬静的月夜桂影图（2）颓败凌乱的家道衰落图（3）真挚深沉的至亲关爱图（4）勤勉发奋的书生苦读图（5）一往情深的夫妻相伴图 例：《药》中数字艺术
（1）三个与钱有关的动作（掏、按、抓）
（2）五个“无声意义符号”的道具（灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄）（3）华老柱说的“24”个字（4）三种可怕的颜色
黑（黑夜、黑衣、黑眼圈）白（白发、白光、白胡子）红（红眼、红圈、红包子）
四、再有创意的问题讨论也不能脱离文本、脱离语文 例：（1）杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢？应该注意什么？（2）《陈情表》中“忠孝”对今天人们有何启发？（3）《面朝大海》中讨论什么才是真正的幸福 ?（4）有人说，愚公没有环保意识，经济头脑，移山不如搬家，你怎么看？
五、问题（讨论）教学的现存弊病：“四不两假一无”
（1）不给时间（2）不给背景（3）不给方法（4）不交锋辩驳（5）假答案、假统一（6）没有结果（任何结果）
六、什么问题需要讨论
（1）涉及到思想方法，讨论增进价值；（2）涉及到事物本质，讨论增加理解；（3）比较于其他方法，讨论经济有效。
