语文课堂教学问题设计的艺术性_语文课堂教学的艺术性

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语文课堂教学问题设计的艺术性

五常市特殊教育学校 樊照彬

新课程标准要求，学生要实现学习方式的根本变革，变被动接受知识为主动获取知识。由此，我们语文课堂不能是知识灌输的课堂，而是学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法来获取知识和培养能力。语文课堂上学生的学习活动必须以课文为依托，在与文本的对话中实现学习目标。这样，教师必须为学生架起沟通学生与文本之间的桥梁，而针对文本设计的问题就是桥梁的基座。

一个精心设计的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。一个精心设计的问题也能够把学生快速引进文本，让他们与文本对话，提高语言的理解能力，同时也丰富和净化了他们的情感，提升他们的境界。因此，语文教师必须清楚怎样的问题才是优质问题及怎样设计优质问题。

一、优质问题的标准

首先，一个优质问题应难易适中。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。我们的课堂提问就是要引起学生的认知冲突。在林建华主编的《中学生心理教育原理与教程》有这样一段论述：“认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。在授课中应用演示展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲，这就是引起认知冲突的方法。”①课堂上所提问题太简单，只是停留在学生现有心理认知水平上，这不能引起他们的认知冲突。如果所提的问题太难，问题与学生现有的心理认知水平差距太大，通过他们的努力不能够跨越这一差距，这同样也不能引起他们的认知冲突，甚至会挫伤他们的学习积极性。

其次，一个优质问题应该实实在在，而不应该大而空。大而空的问题一般是不能引导学生切入文本，而只能泛泛而谈，这样的问题表面上能让学生热热闹闹地讨论，实际上收效甚微。②如上《林黛玉进贾府》，有的老师在课堂上抛出的这样的问题：这篇文章有怎样的艺术特征？这样的问题显然不能引导学生理解课文内容。教师设计的问题，应该使学生能以文本为依托进行回答。

再次，一个优质的问题应该有一定的综合性，而不应该太琐碎。有些老师课堂上一问到底，一节课下来问题一大堆，学生被问得晕头转向，到头来大脑一片空白，一节课的重点内容不能够突显出来。文学作品本身具有综合性、整体性的特征，我们在感知的时候，不能把它弄得支离破碎，一篇被支解的文学作品就失去了文学的美感。我们要尽量让学生从整体上来接受文学作品的美，这就要求教师设计的问题有一定的综合性。

二、优质问题的设计

首先，教师要“吃透”教材。教师只有吃透教材才能确立教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。课堂问题就是引导学生突破教学的重点和难点，实现教学目标。例如，教《我为什么而活着》这篇课文，我在反复研究课文的基础上，确立这样的教学目标：让学生理解文章的主旨以及作者的感情；启迪学生树立正确的人生观、价值观。确立这样的教学重点：总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。于是我设计这样几个问题：

1、作者为什么而活着？

2、这几种追求有何内在联系？

3、学过这篇文章，我们大家受到了怎样的启发？很显然，这三个问题紧扣教学目标和重点，课堂流程很顺畅，教学效果较好。

其次，教师要“吃透”学生。教师设置问题时一定要考虑到本班的学生水平，重点中学与普通中学，重点班与普通班之间的学生思维水平有明显的差异，因而教师要按他们的实际情况设计问题。教师在设计问题时，要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题，这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。例如，在教《故都的秋》时，我认为学生对故都秋的特点是容易理解的，但理解作者为什么会喜欢这“清、静、悲凉”的景物就难了，所以就设计这样的问题，在课堂上引起学生们热烈的讨论。

再次，教师设计的问题要符合学生的认知规律和语文教学规律。我们语文课堂常规教学过程是：首先整体感知；其次是重难点突破；再次是拓展延伸。我们也要按这一过程进行问题设计。例如，我教学《道士塔》时设计这样几个问题：

1、在朗读的基础上，请同学给各部分列小标题。

2、王道士、满清官员、政府、外国冒险家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盗掠，作者的想法是什么？

4、谈谈你对文物保护的看法。第一个问题引导学生整体感知文章，第二、三两个问题可引导学生理解文章的重难点内容，第四个问题是拓展学生的思维。

最后，教师要避免问题琐碎，就必须对问题进行整合。有的老师把课堂上的讨论变成满堂问，嘻嘻哈哈，热热闹闹，学生收获不大，课堂也缺乏整体性。在教学中，一篇文章确实可设计很多问题，但教师必须立足本节课重点，设计最能体现学生思维效度的问题，这就要对问题加以组合，而这又建立在对教材和学生作充分研究之上。例如，有老师在教学《纪念刘和珍君》时设计这样几个问题：

1、你们一般是按照怎样的思路来写纪念性的文章？

2、课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君？

3、第一、二小节在文中的作用是什么？

4、第六、七小节又起着什么作用？

5、学生选择最能体现作者情感的语段进行朗读并讨论交流自己的感受。6文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的境地的？

7、品析关键语句的深刻含义。在教学中为理出文章思路，我设计这样的问题：请同学用分组合作的形式给文章各章节加小标题。为感悟文章的思想感情，我设计这样的问题：在这篇文章中作者的情感态度怎样？（学生很容易得出“悲愤”的结论）作者为哪些人“悲”？又因哪些人“愤”？你是怎么看出的？（结合文章的具体内容讨论交流）。整合后的问题更能突出课文的重点内容，对于学生有更大的思维容量。

语文教师要成功设计出课堂问题必须注意以上问题，这也是与教学实践紧密结合的。

课堂提问的成败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。朱熹云“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，语文教学中,如果一节课里设计了几个很有价值的问题，定能收到事半功倍的良好教学效果。