影响农村教育质量的思考_关于教育质量的思索

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影响农村教育质量的思考

内容摘要：虽然义务教育在农村已经得到全面的普及，但这种“普及”并没有给农村义务阶段的教育真正注入“义务教育”的实质内涵，也没有真正摆脱“应试教育”观念的束缚。这究竟是为什么呢？众所周知，教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。现就我所在农村小学义务教育阶段，影响教育教学质量的因素浅谈我的看法。

关键词：农村教育质量思考生源师资设备教育精神

近两年我常常在思考：虽然义务教育在农村已经得到全面的普及，但这种“普及”并没有给农村义务阶段的教育真正注入“义务教育”的实质内涵，也没有真正摆脱“应试教育”观念的束缚。这究竟是为什么呢？

众所周知，教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。现就我所在农村小学义务教育阶段，影响教育教学质量的因素浅谈我的看法：

一、生源不均衡，优秀生源欠缺。教师的付出与得到的严重不成比例。我校是一所农村小学，近几年来本地户籍的学生人数不断减少，由几年前的近千人，减少到目前的四百人左右。农村义务教育学龄人口减少，除区划调整这一因素外，最重要的原因是计划生育政策的落实，人口出生率大幅下降，义务教育学龄人口也随之逐年下降。

随着城市化进程的加快，越来越多的外来务工、务农人员子女涌入城市。近几年来，来我校报名的外来务工、务农人员子女入学数量渐渐增多，现已由五年前的几人，增多到现在的数十人。虽然总量不多，但外来务工、务农人员子女一般存在不少的问题。由于他们大多来自贫困地区，家长到镇上务工或者务农谋生，平时工作忙碌，几乎没有节假日，家长缺乏和孩子的沟通和交流，甚至认为只要把孩子交到学校就可以了，造成了家庭教育的缺失。

此外，由于大部分外来务工、务农人员自身的文化程度不高，生活的艰辛让他们把更多的期望寄托在孩子身上，他们往往抱有恨铁不成钢的思想，平时的教育更多的是喋喋不休的唠叨，一旦发现孩子的不足，往往是简单粗暴的斥责甚至于一顿暴打。生活环境和家长的生活方式，子女耳濡目染，外来学生身上往往具有较多的不良习惯，诸如学习基础差，家庭作业经常不做，书写马虎等等。

综合上述原因，所以农村教师必须比城镇的教师付出更多。首先，必须在家长方面做好思想工作，不要有认为只要把孩子交到学校就可以了，自己不用管的错误认识；其次，必须在自身基础差，家庭作业经常不做，书写马虎等下功夫；最后，必须教育注重孩子的养成习惯方面，由于生活环境和家长的生活方式，子女耳濡目染，外来学生身上往往具有较多的不良习惯。只要不犯大错，他们一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分学生纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校对老师的要求熟视无睹。由于得不到应有的教育和重视，他们多数自暴自弃，不遵守规章制度，常有迟到、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网络游戏，甚至以虚拟的网络世界逃避现实。

二、教师数量不足，特别是学科教师不配套，术科教师缺乏。

如今学校面临的最大问题就是语、数、英专业教师数量少，有些学科甚至没有正规的专（本）科毕业的教师。没有专业的品德、音乐、美术、信息等术科教师。由于教师数量不足、学科教师不配套（部分教师年龄偏大老弱病残），我校个别班级人数较多，加之生源差的问题，这样导致教师对学生管理难度大，教师工作量较重，业务学习时间少，缺乏刻苦精神和无私奉献、尽职尽责的工作态度。不利于提高教育教学质量。

由于学校是偏远农村，较多优秀的年轻教师不断流失，造成其他教师心思极不稳定，部分年轻教师还在观望等待，一旦时机成熟，随时可能另谋高就。学校因人才流失严重，年轻教师的流失使教育教学质量低下，办学水平不高，学生因为教师的经常更换而不适应或者是逐渐丧失自信心。

三、教学仪器陈旧且教学设备落后。

在这所农村学校里很多仪器还是原来的老仪器，与新教材根本就不配套。能用的仪器数量又不足，学生实验几乎都无法进行，严重影响了教学质量。音乐教学设备欠缺，只有一台旧式的录音机，学生很难全面的接受教学知识，影响教学质量；美术教学工具缺乏，所谓的画画板、水彩、水粉等都没有。

因而为教学带来了很大的不便，影响教学质量的重要因素之一。

四、教师的观念落后，不能与时俱进。

任何阶段的教育，都不应一刀切，都不能与实际相脱离。如果没有个性，就失去了发展性。现在的小学教育大多还是升学教育、拔尖教育。对于我们农村学校而言，升学教育应该是脱离实际的教育。我们应该重新审视我们的农村教育模

式。农村教育的目的与价值取向，应该既不抛弃社会发展的需要，也不应忽视个人发展的需要；既要给予少数农村学生以同等的升入初中直至高等学校教育的机会，又要让那些绝大多数升学无望、中考无望的学生受到对他们而言的良好职业技术教育。

广东的教育事业是相当发达的，教学要求相对于外省市来说相对较高，为此我们应该紧扣新课程标准，解放教育教学思想，降低教学难度，相应增加能服务于生产、提高学生实践能力的校本教材、本地教材，以此调动农村学生学习的兴趣。作为农村教育，我们应该旗帜鲜明的提出要为生活、经济、社会发展服务，为农业、农民、农村服务的响亮口号。同时，小学阶段中，对不同基础的学生、不同学科的知识进行学习分段，因材施教。有的放矢的教育才是最好的，也才是最人性化的教育。

五、教育精神的淡化和缺失。

农村义务教育阶段，由于观念的陈旧和认识的误区，以及社会迅猛发展所带来的经济的冲击，行业间的悬殊对比，时潮价值趋向的诱导，加之农村教师日益凸显的待遇低下等因素对教育的“行业威胁”，在农村，尊师重教”的社会道德仍然没有形成风尚，部分从教人员也缺乏“诚心、爱心、热心、忍心、耐心”等“五心”的教育品质，正身敬道、刻苦钻研、积极探索、甘为人梯、誓做春蚕等优秀的“先生风范”也在淡化和缺失。教育精神的淡化和缺失，从主观意识层面影响了义务教育的质量。

总而言之，教学质量的提高，来源于学校、社会、家庭的友好配合，来源于领导、教师、家长、学生的共同作用，来源于优质资源的利用和先进手段的使用。学校必须致力于处理好与社会、家庭的关系，致力于发挥教师、家长、学生的积极性，致力于优质资源的选取和使用，教育教学质量才会有大幅度的提高。