孩子是学习的主人_让孩子成为学习的主人

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孩子是学习的主人——《“精彩极了”和“糟糕透了”》观课报告

观吴建老师的本次展示课，我采用了课堂观察量表的方法，从 “时间汇总”的情况来看，吴老师讲解的时间占整堂课的4分之1左右，而说、读、写占了4分之3。教学过程的各个环节，在时间的分配上也较为合理。实现了教师把学习的主动权真正还给了学生，学生真正成了学习的主人。我从以下几点进行分析：

1、尊重学生的读书感悟

“书读百遍，其义自见。”吴老师的课堂教学注重以读为本，引导学生抓住文中的重点词句采取多种方式反复品读，领悟其中的含义，揣摩蕴含的思想感情。

如：在让学生领悟母亲对巴迪的爱时，在第一自然段中有这样的句子：“母亲一念完诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般地落在我的身上。”教学时，老师主要引导学生抓住“眼睛亮亮的”“兴奋”这有关神态描写以及“多美的诗啊！精彩极了！”这一语言描写和“搂住”“雨点般地”等重点词语反复品读：个人读，表演读，集体读等多种方式练读，让学生入情入境，从而水到渠成地理解了巴迪母亲那种鼓励的爱。

2、让学生学会学习

品读批注是语文课堂中学生学习的一种常用的自主学习方法。在学生交流预习所得，了解作者的童年故事后，老师引导学生发现故事的语言特点，即人物对话较多。要读好或演好人物对话可不是件容易的事，有什么好办法吗？必须了解人物的心理活动。在学习文章最后一段时：巴迪一天天长大，他对父亲的评价又有了什么新的认识？引导学生找出描写人物动作、语言的地方，又想到文字的深处，想一想：此刻，他在想些什么？做个批注，把自己的感悟写下来，这时的课堂是静寂的。有的是静心的品味，是沙沙的书写，一颗颗心在真实地贴近语言文字，在透过语言感受触摸文中人物的心灵。完成与文本、与作者心灵的有效对话。进而形成良好的语言直觉。正因为有了这么一段冷思考的过程，此后的交流才能显现出思维的深度。

3、给学生感悟的课堂

著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。”如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”因此，整节课学生在感悟的过程中对重点难点都进行了突破。这一环节的教学，切合了新课标的要求。