西南大学教育概论复习资料_西南大学教育概论

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《教育概论》复习资料

一、简答题

1.学校产生的条件。

（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质条件；

（2）脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；

（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递；

（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

2.杜威的教育思想的主要内容。

（1）杜威（美国）：其实用主义代表作有《民主主义与教育》和《经验与教育》

他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”三个原则。他认为教育的本质是“教育即生长。教育即生活，教育即经验的不断改造。”他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。传统教育学派在教育过程中坚持“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”的观点，提出了以“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”的观点。

（2）实用主义教育学：以实用主义作为哲学基础和理论依据，在此基础上提出了自己的基本观点：

1）教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；

2）教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真是的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

3）教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

4）学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

5）教育教学中不在以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

6）在教育教学过程中，要注意儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

3.卢梭的教育思想的主要内容。

卢梭的教育思想主要强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。他的这种教育思想后来被人们总结为自然主义教育思想。

4.现代教育相对于传统教育的突出特点。

（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；

（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性；

（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；

（4）重视教育立法，教育具有法制性；

（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；

（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性；

（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。

5.马克思主义的人全面发展学说的主要观点。

（1）从人的劳动能力来说明人的全面发展，认为人的全面发展是体力和智力的统一发展；

（2）从一定社会关系来说明人的全面发展，认为人的全面发展是对社会关系的全面占有；

（3）从全人类解放出发来说明人的全面发展，认为人的全面发展包括全体社会成员的全面-1-

发展。

综上所述，人的全面发展的核心就是：个体和社会全体成员以体力和智力的充分协调发展为

目标的精神、道德、情感等方面的全面和谐的发展。

6.人的身心发展的主要规律。

影响人的身心发展的因素主要包括遗传、环境、教育和个体的实践四个方面。其中遗传是生

物因素；环境是外在因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要的动

力。（首先写出有以上影响因素，然后再写自己觉得哪种因素最重要，就略作阐述。）

7.我国现行学制的结构。

我国现行学制包括以下几个层次：

（1）幼儿教育。招收3~6、7岁的幼儿。

（2）初等教育。主要指全日制小学教育，招收6~7岁的儿童入学，学制为5~6年，属于义

务教育。

（3）中等教育。指全日制普通中学、职业中学、各类中等专业学校和业余中学。

（4）高等教育。指全日制大学、专门学院、专科学院、研究生院和各种形式的业余大学。

8.我的现行的教育目的。

（1）教育目的即指教育要达到的预测结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向

和社会倾向性等方面的要求，所要回答的问题是：培养什么样的人。

（2）教育目的也有广狭义之分：

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面

产生怎样的积极变化或结果。

狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教

育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。 我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者。

9.师生关系主要表现在哪些方面。

（1）师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的关系，它最基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系，此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和

认知关系。

（2）师生关系的内容表现在许多方面，比如社会关系、心理关系、伦理关系、法律关系等。

在此，对师生之间的教育关系、心理关系、伦理关系进行简要论述：

A.教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也即教育关系是师生关系的核心；

B.心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流；

C.师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。（3）类型：命令——服从型，放任——自流型，民主——参与型。

10.制约学校课程的因素。

（1）经济发展水平

（2）学生的已有基础

（3）学科的内容体系

二、辨析题

1.关于教育的定义。

对教育的“描述—操作”视角界定和“社会—人类”视角界定从不同方面揭示了教育活

动的某些本质属性，对于理解教育活动是有价值的，但都存在各自的缺陷。

综合各家对“教育”的认识，对“教育”概念界定为：教育是一种培养人的社会活动，它是在一定的社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。

此概念注意抓住教育的基本矛盾：人类自身欠成熟和社会要求既成熟的矛盾。教育中个

体的社会化和社会的个体化，目的就是要解决自然人和社会人之间的矛盾。

此概念凸显教育目的：个体的社会化和社会的个体化。通过个体社会化，完成共性形成，通过社会个体化，完成个性形成。

此概念展示了教育的过程：完成个体的社会化和个体的社会化。教育对象个体的社会化

与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一个问题的两个方面，揭示了教育的过程性。

此概念解释了教育活动的诸多属性：交往性、动力性、社会性。教育作为个体的社会化

和社会对个体化两个方面的耦合，把教育看做是“个体，社会”的交往过程，是一种社会性的活动过程；在此过程中，个体和社会之间的影响是互动的，突出教育的动力性特征——施

教者的引导与受教者的主动，教育对象的发展就在此过程中通过社会性的主动性交往得以实

现。

此概念也涵括教育的广义与狭义教育的层次性：广义的教育是指有目的地影响人身心发

展的一切活动，包括各类各级的教育；狭义教育则专指学校教育。它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。

2.课外活动是课堂教学的补充。

课外活动能丰富学生的课余活动，有效培养学生优良的思想道德品质；

促进学生生在全面发展的基础上充分发挥各自特长；

使学生多渠道获得即时信息，扩大知识面，开阔视野；

使学生手脑并用，培养学生独立性和创造性；

促进学生对课堂所学内容的理解、消化吸收和掌握。

所以上述观点真确。

3.教学过程是一种特殊的认识过程。

这一观点是教学过程本质的探讨的一种观点，有其合理之处。认为教育过程是一种认知

过程，这种过程又不同于一般的认知过程，有其特殊性。是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动接受人类间接经验和知识的师生共同活动过程。

但这只是对教学过程的本质探讨的一种观点，另外还有双边活动说，认为教学过程是教

师的教和学生的学的双边活动过程。多重本质说，认为教学过程的本质应该是多级别、多类

型的，提出教学过程的认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。交往本

质说，认为教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能

确证、生成和发展，只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发现自

我、发展自我。认识和实践统一说,认为教学过程是一个认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识和实践相统一的过程。

4.德育过程就是一种品德形成过程。

德育过程是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的过程。

德育过程包括知情意行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。品德

是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观

依据。

综上，德育过程不同于品德形成过程，德育过程要比品德形成过程更复杂、要求更高。

5.人只有通过教育才能成为一个人。

这种观点属于教育万能论。不可否认教育在人的发展中意义重大，但这不等同于教育决

定热的发展。人是在教育、遗传、环境和个人实践的综合作用下发展起来的。不能片面和孤

立地分析某一种因素对人的发展的影响。

教育活动对人的生理发展有促进作用，同时个体的生理发展又会对教育有制约作用。教

育影响个体心理发展的性质和水平，同时教育又受到个体心理发展水平的制约。

遗传因素对个体发展的影响表现在教育对象的生理结构和机能是由父母遗传物质决定的；遗传因素是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象；遗传成熟机制制约着个体发展的顺序和速率。

环境对人发展的影响表现在自然环境、社会环境、家庭环境都会对个体发展产生一定的作用。

人的生命活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人生理活动和社会

实践活动的前提，生命活动的正常与否直接影响着人的身心发展。

6.教师要交给学生一杯水，自己就得有一桶水。

“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这里强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。对于这句话，如果从量的方面解读，要求教师知识储

备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识。那么，从质的方面理解，就会感到

大有问题。这句话强调说教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人立刻想到

“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要给学生“灌”知识，并且这种“灌”采取的是从上

往下的“倒”的姿势。

另外，教师的一桶水不能是死水，要经常性的换水，为其注入新鲜活力，尤其是在科技

高度发达、信息传播加快的当今时代，教师更应该不断学习、更新自我。

所以我认为这句话有些不全面，要给学生一杯水，教师应该有一桶不断更新的活水。

7.课程就是学校开设的全部学科的总和。

课程即学校开设的学科总和在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。此观点存在以下局限：未包括学生在学校活动中所获得的经验；忽略智力发展、创

造力表现和个人特长等度向；为包括课外活动和学校生活经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的的诠释。

课程的本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

8.教育的专业化过程就是取得教育资格的过程。

教师专业化过程是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质

等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证是国家颁发给个人，允许其从事教师职

业的一种资格凭证。从事教师职业一定要获得教师资格证，但获得教师资格证并不等于成了

一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业化发展过程。

二、论述题

1.教师职业角色的多样性。

教师角色是指教师在与学校课程有关的关系中所表现出的一种关系并由此而规定的行

为规范和行为模式的总和。教师角色既代表教师的社会地位，也蕴含着社会对教师角色的期

望。

教师职业角色的多样性表现在：

教师作为研究者，教师作为研究着意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究

制定一套改革的方案与方法，而是教师在自己的实践中进行研究，这样不仅可以提高教师工

作的责任感，还可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动进行反思、研

究与改进，从而促进自己专业水平的提高。

教师作为对话者，教师作为与学生的真诚对话者，不仅要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的是教师应该有一种对话意识。真正的对话是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意和不拘一格的交谈。

教师作为课程发展主体，教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开

发工作的必然需要。这样教师作为课程的被动执行者、实施者的角色必须转换，转为主动参

与课程的开发与设计。

教师作为学生发展的促进者，教师从过去知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以

学习能力为重心的学生整个个性的健康、和谐发展。教师即学习促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。促进者有三个特点：积极的旁观

者、给学生心理上的支持、注意培养学生的自律能力。

2.外塑和内发，对当前教育的启发。

外塑论：教师中心说，突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把

学生视为完全消极被动的接受影响的客体。主张人性本恶。

优点：利于发挥教师的作用以及学生有效系统地掌握知识。

缺点：无视学生智力和非智力方面的先天差异；夸大了教育和教师在学生发展中的作用，导致教师无上的权威。

内发论：强调学生在学习活动中的中心地位，强调学生的自主性和自动性，以“自发学习”为特征，教学目的、教学内容、教学方式都由学生制定，教师在教学活动中属于从属地

位。主张人性本善。

优点：否定了教师、教材在教育活动中的中心地位，认识到了学生在教育活动中的主体

性和自动性，有利于引导学生自我发展。

缺点：过于忽视教师的地位和作用。

3.品德形成的4个要素。

品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(简称知、情、意、行)四个基本要

素构成的，这四个基本要素各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进。知即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认

识形成的各种道德观，这是人们形成和发展自身品德的认识基础。学生品德的形成离不开认

识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。学生的认识越全面、越深刻，其道德观

念就越明确、越坚定，就会提高其行为的自觉性，减少盲目性。这对调节他们的行为，加深

情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。

情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它一般在认识基础上形成，是运

用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德

情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。如果缺乏相

应的情感，即使有了某种道德认识，学生也会将道德认识停留在口头上。

意即道德意志，是指人们为了达到某种首要目的而产生的自觉能动性。它常表现为意志活动，即为实现个人确定的道德目的而严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服各种困难的行为。

行即道德行为，是指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。道德也只在通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。

知、情、意、行在的品德形成中各有其特殊的地位和作用。知是品德形成的指南，情是品德形成的动力，意是品德形成的保证，行是品德形成的标志。

4.当前教育为什么要强调中小学生的创新精神的培养。

是当代科学技术和知识经济发展的要求；

是建设创新型国家的要求；

是当前教育实践改革的要求；

是传统文化和传统教育中最薄弱的环节；

反映了国际教育改革的趋势。（结合实际）

5.传授式和发现式两种不同的教育方式。

讲授—接受教学：老师讲授、学生接受的一种教学方法，是一种传统而古老的教学模式，一直在课堂中普遍采用。

问题—发现教学：无论是教学目标还是教学过程更多关注的是学生的学，这种意义下的发现式学习，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认识基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极的参与。

教授是学习向发现式学习转变的可能性与必要性

可能性：从经济发展、教育进步、社会前进方面论述

必要性：从个人和国家两方面回答，国家人才结构和社会风气。

6.信息化时代与教育变革两者的关系。（必考）

信息化时代就是信息产生价值的时代。信息化是当今时代发展的大趋势，代表着先进生产力。其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。特点是智能化、电子化、全球化、非群体化。

与信息化相对应，教育改革将更加注重教育制度、教育观念、教育方法、教育工具的创新与信息化（教育制度将更加趋于合理科学、教育观念将更加开放先进、教育方法将更加多样人性化、教育工具将更加多媒体化和信息化）；更加注重采用数字化、交互式学习（趋向于运用互联网在线学习、教师和学生实时互动）；更加注重创新精神的培养（注重培养学生的质疑精神和思维能力）。

与此同时，教育变革将进一步推进信息化，为信息化提供智力支持、思想保证和制度支持。从而形成一个信息化和教育协调推进的良好局面。

三、材料分析题

1.与课堂教学有关。

2.师生关系，学生管理，教育，教育引导等方面。