六过万重山漫想_6过万重山漫想教案
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六过万重山漫想
授课时数：2
教学目标：1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。
2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。
3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。
教学重点：1.把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力
2.了解本文的创作背景，理解作者的创作意图。
教学难点：1.理解文章中意义含蓄的句子。
2.领会作者的写作意图和中心思想。
教学方法：讲授、提问
教具及参考书：《语文教学参考书》上册 基础模块
教学过程
第一课时
一 导入新课
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。
二 教授新课
(一)解题——“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。请学生谈对标题含义的理解。
提问：从课题来看，本文是一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢？（学生回答）
明确：“漫想”从字面上理解是“不受约束地想”“随便地想”之意，但是从课题来看，它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“过万重山”的限制，是作者过万重山时，超越时空的遐想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索。
（二）作者介绍
刘征即刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家，曾任全国中学语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
（三）创作背景
本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章。
（四）关于“三峡”
三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，包括瞿塘峡、巫峡、和西陵峡，全长193公里，最窄处仅百米左右。群山夹峙，水流湍急，风光绮丽，气象万千。
（五）理清文章思路
1.学生细读课文，教师帮助正音，找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。
①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。作者“一个古怪的念头”缘何跳出来？熟读第二段后再反复思考和体味。②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-3节是文章的第一部分，也可叫作“引子”；话题就此打开，遐想展翅飞翔„„ ③再想下去。
④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去„„
2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。提出了“天问”式的疑问：“第一个穿过三峡的是谁？” 在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案。
第二课时
一 继续理清思路
（一）分析第二部分
1.作者由“第一个穿过三峡的是谁？的疑问，延展开去寻找一连串问题的答案。
他穿过三峡是在什么时候？（比春秋战国时期“自然还要早一些）那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？（毫不含糊地使用原始的独木船）他是否真是第一个？（绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者„„）
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？（只是想走出去，去扩大生活的世界）
作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是„„”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。
2.由此，作者进一步联想到人类历史上无数个“第一个人”： ①第一个使用石器的人。②第一个燧木取火的人。③第一个弯弓射箭的人。④第一个骑上马背的人。
到此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。因此，（4-14节）是文章的第二部分。3.作者讴歌什么，期望什么？ 不怕风险、勇于开拓的精神。在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。
（二）分析第三部分
1.齐读课文最后两段（15、16）
作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。只有在这个时刻，在穿过三峡之后，才能真正体味到成功的喜悦。
提问：为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
明确：作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦，又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊！”何况几千年的人们。这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。
二 归纳本文的中心意思
明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
三 总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着前进的大无畏精神。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。
本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
四 布置作业
作文：首创者的艰险与喜悦——读《过》有感
五 板书设计
过夔门船过三峡万
重两岸第一个过三峡的人
山无数个第一人回到漫联想千百年后人们崇敬眼前想我们的精神
奇景（喜悦）（艰险）
六 教学后记
通过本课的学习同学们能够理解这种敢为天下先的首创精神，理解了文章的中心，和作者的写作意图。但教学过程还是注重教师的讲解，同学们的参与度不强，课堂气氛比较沉闷，因此，在教学方法上还要改进。
另外，对课文中一些地方理解不够深入，导致讲解中衔接有些生硬，不够灵活，讲课比较死板。
