中学教育学第一章汇总_中学教育学第一章

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第一章教育与教育学

最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。古希腊教育是西方教育的源泉，古代雅典教育的目的是培养政治家和商人，古代斯巴达教育的目的是培养强悍的军人。西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。骑士教育是一种结合宗教精神与尚武精神于一体的特殊家庭教育形式。

世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。

教育学作为一门课程在大学讲授，最早始于康德

一.什么是教育、教育学、学校教育？

教育就其定义来说有，1、有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。这种教育的特点是：它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化。

3、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二．学校教育的构成要素有哪些？试述各构成要素在教育活动中的地位。

1、学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

2、教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员及参加学校教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用，原因在于：第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任，第二，教师受过专门的职业训练，第三，青少年正处在身心迅速发展阶段。

受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系得总和，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。（教育者角度，选择——施加；受教育者角度，选择——内化）

三.简述教育各构成要素之间的关系

学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平

和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

四．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，比较典型的有双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

四．试述现代学校教育制度的发展趋势

1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。

3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二出现了普通教育职业化、职业中学普通化的4）高等教育的类型日益多样化。

5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6）教育制度有利于国际交流。

五．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

六．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

教育的历史发展分为古代教育和现代教育。

古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段，古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。

1、原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。

2、古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育；终身教育体系与学习化社会相辅相成。现代学校萌芽于文艺复兴时期。

1、现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。

2、学习化社会的终身教育具有两大基本特征（20世纪60年代，法国教育家保罗*朗格郎提出了终身教育的理论）：(1)全体社会成员一生都处在不断的学习之中；

(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

七．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教

八．试述世界教育改革的趋势。①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

②教育全民化，全民教育是指是指教育必须面向所有的人，人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。

九．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

｛一｝中国古代教育思想

1、孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导，学思并重、学行兼顾，博约结合、学以致用，以身作则、为人师表等教学原则，其思想集中在《论语》中；

2、战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想。

（二）、西方古代教育思想

古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。

1、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，也称“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；

2、柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，他充分吸收了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形；

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源；

4、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

十．教育学的产生与发展分为哪几个时期？简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。

教育学的产生与发展分为教育学的独立和规范教育学的形成与发展两个时期。教育学的独立（近代）：

1、培根英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

2、捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》，是教育学走上独立发展道路的标志。他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

3、卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

4、英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。规范教育学的产生与发展（现代）：

1、规范教育学的形成以德国赫尔巴特的《普通教育学》出版为标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

2、杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人。作为现代教育的代言人，将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

十一、赫尔巴特与杜威的教育思想是什么？

赫尔巴特的教学思想是什么？ ①在教学上，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。③结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的学生将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响。④提出教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

杜威的教育思想是什么？是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

十二．简述马克思主义教育学的诞生及发展。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

20世纪60年代，我国开始编写具有中国特色的马克思主义教育学。最早以马克思观点编写教育学著作的学者是杨贤江。

十三．简述当代教育学的发展情况。

1、教育科学体系逐步形成；

2、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

3、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

十三．当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？

布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

布鲁纳：代表作《教育过程》 强调学习学科的基本结构，提出早期教育和发现学习理论。

赞可夫：代表作《教学与发展》，提出高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则。布卢姆：教学应以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书中，系统路上念书了全面和谐教育思想。由于它的教育思想建立自教育实践之上，他的著作被称为活的教育学。

十四、运用自己所学理论，论述教育学存在的意义

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。

十五。简述学校教育产生的条件

１）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

２）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。３）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。４）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。