中学教育学_中学教育学二
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教育学：一是指所有教育学科门类的总称，与经济学、哲学、物理学一样属于一级学科，二是指一种课程的名称，是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，三是指一种教材的名称。实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极在的影响，其代表人物是杜威、无伯屈等人。制度教育学：是在20世纪60年代延生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角，其代表人物是F乌里、A瓦斯凯、M洛布罗等人。教育：是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
人体的社会化：是指根据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息内容，也包括了信息传递和反馈的形式与内容的统一，从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。双轨制：指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员，另一个是为劳动人民的子弟准备的。。
教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下提出的。
受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。一般持征体现在他们有自己身心发展的规律，实践活动必须认识和遵循这个规律，而不能违背或破坏这个规律，特殊性表现在学行身心发展的规律并不是一成不变的，而是在外界影响下不断变化的，是有鲜明个性特征的。
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式，学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，所形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。
学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、文化规范人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
学校管理：是管理的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
教师文化：教师是教育教学活动的实施者，他的价值观念及行为方式是形成学校文化的因素，教师在学校中的文化角色受许多因素影响。学校制度文化：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。儿童个体的发展：是指儿童在其成长过程中伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长是相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
学生主体性：是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构，自主性，主动性和创造性。个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现方式，内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
年龄特征：儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会有相当不同的特征，这种现象被称为儿童发展的年龄特征。教师：《中华人民共和国教师法》第三条对教师的概念进行了界定：教师是必履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师地位；一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中政治地位、经济地位和文化地位构成的。经济地位是指教师职业在社会各职业中的经济收入的相对地位，政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇，文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
教师培训：是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。一是帮助教师提高学历水平，二是了解教育科研的新成果，充实专业文化知识，搞高教学技能，教师培训制度是提高教育教学质量的前提和条件。教师考核：是指各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察的评价，教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量和规格要求，教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，也发点和归宿。人的全面发展：这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的，其一，指劳动能力的全面发展，其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展，个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动，广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，它包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动，狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。德育的教育性功能：有两在含义，一是德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。教育美育：是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。课程设计：对于课程的各个方面做出规划和安排。是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。
课程论：从内容上可以分为两个层面或两个部分：一是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的认识，通常由一些思辨性较强的题目，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成，二是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作必很强的要求、原则、步骤、方法等的说明和规定构成。班级授课制：是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，特征有：有人用班、课、时三个字来概括。
教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存，是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来提出的。因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一，教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，基本形式是教师讲、学生听，具体地说又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。
教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式的师生相互作用的方式。
讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
发现学习：美国教育家布鲁纳提出的教学方法，具体的做法是教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
纲要信号图式教学法：是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立，是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
范例教学法：范例教学即发端于1951年秋季蒂宾根会议，范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点，研究认为，范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。课外辅导：是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。
班级：是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式，是随着班级教学或班级授课概念的提出而出现的。
学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式，通过集体对学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。
班主任：是班集体的教育者、组织者与领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
集体：是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。形式性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。诊断性测验：能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。总结性测验：是指用于学生学习情况的阶段性总结分析的测验，总结性测验考核的内容比较之泛，形式比较正规，测验成绩或用来评判教学法质量，或用于人才选拔。
可信度：又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。教育评价：广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评价。
总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果，比如鉴定一所学校的办学能力，考察教师的工作质量。
形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价，通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。
考试：是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。法律责任：是指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的义务，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。
学校事故：就其产生而言，分为两在类，一类是意外事故，另一类学校事故是过错事故，狭义的学校事故是指过错事故，即指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度，它在性质上也具有法定性、专门性以及行政性的特点。教育的国家化：用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。
法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决，也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。
