教育学原理_教育学原理答案
教育学原理由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学原理答案”。
教育学原理
导言：课程的历史、价值与目标
一、课程名称
1、课程的名称
教育学原理在中国的高等师范学院又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学”；在国外的教育学院，又称“教育理论”（英国）或“教育的理论基础”（美国）。名称不统一：历史、流派
2、课程的性质
本门课程是教育系本科生、研究生以及教育培训课程计划中的一门专业基础性课程，在我国的师范院校教育计划中，它也是一门必修课程。
二、课程的历史1、230多年的历史；
3、哲学家康德于1776—1777、1786—1877年间两度教授此课程；（格尼斯堡大学）
2、第一位教授此课的人是特拉普（Trap）；
4、1898年，我国京师大学堂始开设此课程。（我国最早）
教育哲学 教育法学 教育心理学（教育学中的分支学科）
三、课程的价值（理论、实践）
1、课程的理论价值
（1）是学习其他教育学科的基础；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；
（2）帮助学习者学会思考教育问题；（4）掌握教育知识发展的最新动态。
2、课程的实践价值
（1）检讨原有的教育观念；（3）树立现代教育的信念；
（2）分析当代教育改革中的一些基本问题；（4）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。
四、课程的目标
1、情意目标
促使学习者烦死自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。
2、认知目标
帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。
3、行为目标
培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。
五、学习的建议
1、广泛阅读教育名著、教育期刊
2、关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性
3、努力思考教育问题
4、善于交流和对话
5、在教育研究中进行学习
六、必读文献
1、教育政策类
《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护条例》《中国教育改革与发展纲要》《中共中央关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革和发展的决定》《中国教育发展报告》（蓝皮书）《世界教育报告》（每年度）
2、教育名著类
（1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》等等。
（2）西方：《理想国》、《教育漫话》、《大教学论》、《爱弥尔—论教育》、《普通教育学·教育学讲授纲要》、《民主主义与教育》、《人的教育》、《林哈德与葛笃德》、《斯宾塞教育论著选》、《教育与发展》、《教育诗篇》、《帕夫雷什中学》、《教育过程》、《被压迫者的教育学》、《小原国芳教育文选》，等等。
3、教育专著和教材类
（1）黄济 王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996。（6）大河内一男著：《教育学的理论问题》，教育科学出版社，1984。
（2）孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993。（7）联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996。
（3）成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993。（8）联合国教科文组织：《教育—财富蕴藏其中》教育科学出版社，1996。
（4）叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991。（9）檀传宝著：《学校道德教育》，教育科学出版社，2000。
（5）袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998。（10）石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001。
4、教育专业杂志
（1）《教育研究》（4）《教育研究与实验》（7）《比较教育研究》
（2）《北京师范大学学报》（社会科学版）（5）《高等教育研究》（8）《清华教育研究》
（3）《华东师范大学学报》（教育科学版）（6）《教育理论与实践》（9）《高等师范教育研究》等等
七、考试题型及要求
1、填空题及要求
例题：中国古代第一本系统的教育学专著是，被喻为近代第一本系统的教育学专著是被喻为现代科学教育学奠基之作的是。
2、选择题及要求
例题：中国第一个现代学制是。
（1）1902—1904学制；（2）1912—1913年学制；（3）1922年学制；（4）1951年学制。
3、名词解释题及要求
例题：个人本位论；社会本位论；遗传决定论；
4、简答题及要求
例题：简要回答现代学生观的基本内容
5、论述题及要求
例题：试论述知识经济、知识创新与教育改革之间的内在关系。
6、案例分析题及要求
例题：请阅读下列课堂教学的案例（从略），分析其中所包含的教学观、教师观和学生观。
7、学期论文要求
第一章 教育学的产生与发展
教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育认识史或教育学史。
第一节 教育学的概念与对象
一、“教育学”的概念及其演化
1、pedagogue（教师，卖弄学问的教师）——pedagogy（教育学，教学法）——education（教育，培养，训练）——educology（教学理论研究）【英语】
2、pedagogue（教师，卖弄学问的教师）——Padagogik（教育学）——Erziehungswienschaft（教育）【德语】
3、“教育学”——“教育科学”【汉语】
二、“教育学”的三层含义
1、作为一种教材的“教育学”
2、作为一门课程的“教育学”
3、作为一种学科门类的“教育学”
三、教育学的研究对象
1、问题的价值
2、关于教育学研究对象的几种不同观点
（1）教育现象；（2）教育规律；（3）教育事实；
3、教育学的研究对象是“教育问题”
4、教育问题的性质
（1）教育问题的生成性 研究者制造的（2）教育问题的社会性（3）教育问题的价值性
第二节 教育学创立与发展
一、教育学的萌芽
人类最早的教育认识活动
教育学萌芽时期的特征
以习俗的认识为主
以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主
没有专门的教育学语言
有关教育论述包含于哲学或道德论述中人类早期的教育智慧
二、教育学的创立
1、教育学创立标志
对象方面：教育问题已经成为一个专门研究领域
概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系
方法方面：有了科学的研究方法
结果方面：出现了系统的教育学著作
组织方面：产生了专门的教育研究机构
2、教育学创立的过程
（1）培根的贡献——著名的哲学家 近代实验科学的鼻祖1、1623年在科学价值的论文中首次把教育学作为一门独立的学科纳入人类的知识体系；
2、提供一般的科学方法论。
（2）夸美纽斯的贡献——捷克 神父 牧师 兄弟会的领袖 把教育作为完成宗教事业的使命1、1693年首次出版 大教学论 把一切知识教给一切人的艺术 泛智主义 致力于使人们自由的愉快的掌握知识 没有一所完整的学校 儿童才智的屠宰场 儿童心灵的地狱教会教育 儿童的心灵是邪恶的 体罚 中世纪教育即生活的准备
（3）康德的贡献——三大批判
1、本人是一个伟大的教育思想家 提出 真知灼见需要教育，提出 一个人只有受到良好的教育才能成为一个人
3、教育实验 思想实验
（4）赫尔巴特的贡献——哲学家 心理学 理性主义 现代教育学的奠基人
1、明确提出教育学应该成为一门科学，探讨了这门科学的知识基础 首先是心理学 提供方法 帮助教育者了解教育问题产生的根源 哲学 实践哲学 伦理学 探讨什么是善 还指出其他学科都可以为其发展做贡献
3、理性主义教育学 由一套严格的概念体系 只有拥有比较清晰确定系统化的概念。
（5）裴斯泰洛齐的贡献——西方教圣 同情 仁慈 博爱 我的孩子们 称为爷爷 认识到学生身心发展规律。卢梭 不应该把儿童看成小大人
3、教育学创立的条件
客观条件
社会实践和教育实践的发展 17世纪后学校教育兴起 学校教育实践的发展需要大量的老师 老师的质量取决于教育学学习 洛克家庭教师
科学方法论的创立 培根 科学的方法论的提出为教育走出识辨的传统
主观条件
相关学科的成熟与发展 人学 人文学科 多学科知识进行 其他学科发展状况影响教育学
教育学家们的个体努力
三、教育学的发展
1、实验教育学
代表人物：梅伊曼和拉伊
1、基本观点
（1）反对思辨教育学；
（2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育学研究；
（3）提出教育实验的基本阶段；
（4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
基本评价
（1）推荐了教育科学的发展
（2）实验科学方法本身存在着局限性。
2、文化教育学
代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人
基本观点
（1）人是一种文化的存在；
（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；
（3）教育研究既不能采用思辨的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神科学的理解的方法；
（4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。文化可以分为主观文化和客观文化，通过主观文化可以促进客观文化的发展，同事通过提升主观文化来促进客观文化的进步。在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互动中培养人完整的人格。
（5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
基本评价
（1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。文化教育学基本把握了教育过程的性质，触及到教育问题的性质，有助于人们深层次地思考教育问题，给人以深刻的启发。
（2）存在着一些缺陷：思变味道太浓；忽略了教育受制于政治、经济及个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、实用主义教育学 美国19世纪末20世纪
代表人物：杜威、克伯屈等
柏拉图理想国 卢梭 爱弥尔 杜威 民族主义的教育
陶行知 胡适 杜威的学生 所以实用主义教育学影响中国教育 解放前教育受到实用主义教育学的影响
基本观点
（1）教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。
（2）教育即经验的生长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关系的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。
（3）学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。
（4）做中学。这是指教育的方法。杜威认为教育的最好方法是在实践中学习，在实践中不仅能学习知识，而且能知道知识的价值和用途。
（5）学生中心。
基本评价
（1）美国文化精神的反映；
（2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位
4、制度教育学
代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人
基本观点
（1）教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；
（2）教育实践中官僚主义是由教育制度造成的；
（3）教育目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮组教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度；
（4）教育制度包括隐性制度。
基本评价
（1）重制度分析；
（2）依赖精神分析。
5、马克思主义教育学
代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江
马克思 恩格斯 列宁 毛泽东 邓小平 本人对教育工作的论述 研究社会问题的时候 教育与社会的关系
马克思 恩格斯 共产党宣言中有专门部分论述教育
教育学家们根据马克思主义观点立场运用方法论论述教育
贡献 关于教育 人 社会的论述 以前从人的本性论述教育
基本观点：
（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；
（2）教育起源于生产劳动；
（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；
（4）教育与生产劳动相结合；
（5）教育具有相对独立性；
（6）应用马克思方法论研究教育问题。
基本评价：
（1）奠定了科学方法论基础；
（2）容易被简单化、机械化和过度政治化。
6、批判教育学
代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。
基本观点：
（1）资本主义学校的不平等性；
（2）学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；
（3）人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；
（4）教育的目的是启蒙和授权。
基本评价
（1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法；
（2）有利于认识资本主义的教育；
（3）具有战斗性、批判性和解放能力。
7、小结
社会的政治、经济和文化条件
不同国家的教育学传统
教育学派之间的相互批评和借鉴
教育学的科学性问题
第三节 当代教育学的状况
一、教育学研究的问题领域日益扩大（刚创建就是学校教育或者基础教育）
二、教育学研究基础和研究模式的多样化
三、教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系
四、教育学研究与教育实践的关系日益密切
五、教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。
本章小结：
教育学史对教育现象的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；教育学从诞生时起有一个比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的学科群；在教育学诞生和发展的过程中，有一些伟大的教育学家作出了重要的贡献，他们的思想遗产应该永远为后人们所继承；对于历史上的教育学知识，我们应该批判地继承，在实践中加以检验和分析，力图有所创新，建设中国自己的教育学。
