如何让学生告别哑巴英语_告别哑巴英语
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如何让学生告别“哑巴英语”
泰兴市古溪镇中心小学吴建东
内容摘要：在英语教学中，“说”是教学的主要目标之一。如何让学生开口说英语，应该有合理的方法。教师首先要突出学生的主体地位，并通过对学生兴趣的培养,以及创设良好的教学情境,及时鼓励等有效方法让学生敢于说英语，敢于用英语，乐于表达英语，最终告别“哑巴英语”。
关键词：心理 兴趣 情境 激励
语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而英语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际。在现代社会中，能正确流利地运用英语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把“听”、“说”放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键，是我们教学的主要目标之一。
可如今，“哑巴英语”现象是英语教学中最常见的一种现象。教师在课堂上口若悬河，而学生却沉默不语。这样的结果只能使老师尴尬，慨叹“现在的学生太深沉”，使教学效果大打折扣，英语教学的目的也就付诸东流。
为什么大部分学生那么怕开口说英语呢？我认为有以下几点：
1.缺乏语言环境 ；
2.听英语的机会太少 ；
3.心理障碍的影响，怕说不好，怕说错，怕被讥笑，越怕越不敢说，越不说越不会说。那么，如何让学生在课堂上“说”起来容易呢？我认为应采用以下几种方法：
一、耐心启发，消除学生的怕“说”心理
在口头表达中，学生往往羞于开口，气氛紧张，这时教师要耐心启发，具体引导，做好提示者。教师可通过“套近乎”，拉近师生之间的距离，消除学生“怕”的心理因素。老师显得至高无上，而学生又显得一无所知，这无形中使学生感受到巨大的英语学习压力，害怕万一说错，会受到老师和同学们的耻笑。如果老师在课堂上语调亲切，语言富有启发性，学生就会觉得老师和蔼可亲，心中的畏惧心理自然会消除许多。
其次，如果教师在教学过程中，学生遇到困难频频提示，这样学生的主动性，积极性会丧失，还会产生依赖心理。在口语训练活动中，应该让学生无拘无束地发挥，不要为指出他们的错误而打断交流。干扰一多，势必造成诚惶诚恐，无所适从，不敢开口的局面。1
教师纠错时语气要委婉，态度要和蔼，千万不要大惊小怪，使学生兴趣索然。不要怕学生犯错误，要鼓励他们大胆开口。
教师在学生进行口语训练时，不要过分强调训练要求，要设法创造轻松和谐的气氛，要用与口语练习内容相关的趣事、图片或者漫画，来消除学生紧张不安的心理状态，唤起学生积极的注意和思维，萌发自我训练、自我表述的欲望。
二、激发兴趣，调动学生的学习热情
1、坚持课前热身。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”可见激发学习兴趣是非常重要的。因此在教学中我十分重视课堂教学的氛围，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。精心设计开场白：以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物，感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，我们花五分钟的时间来娱乐，其实赢得了后四十分钟的高效率。何乐而不为呢？
2、认真钻研教材，精心组织、安排教学内容。英语教学要求教师在备课时注意新旧知识的连贯，做到以旧引新，以新温旧。各个教学环节都应该有一个共同的特点，前后有较强的衔接性，这样复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教学新课时又能很好的复习已学知识，于是，学生所学的知识就能随时间的推移而滚雪球似地增加，学生的积极性就会大大增强，而这样学生在课堂教学中就能大胆开口说英语。
3、适当增加内容，启发思维。我们可根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料，这是课堂教学活动的延伸。如：设计“我是小小礼仪员”让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等，这些活动不仅发挥了学生学习英语的创造性，同时使学生在玩中充分练习了口语，提高了他们开口说英语的机会。
三、创设情境，提高学生的参与意识
培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件：说的愿望和说的环境。
英语学习更强调语言环境的重要性，这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动，让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中，充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源，渲染一个氛围，使每一个学生都有说话的冲动和愿望，调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高听说读写的基本技能，使他们在“活动中学”，我们的目的也就达到了。
如购物情境，我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围，通过对商品的描述、价格的问答，了解了购物的一些简单对话后，可以分角色进行Pair/Group work，加上现在学生的商品意识，比如：讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等，他们完全能够入情入景，活跃课堂气氛，取得意想不到的效果。
四、恰当鼓励，提升学生的成就感
学生的心灵是娇嫩的，老师的一个眼神、一个动作、一句简单的话，都会影响他们的学习和成长。课程标准突出以人为本的理念，认为学生是一个“完整的人”，关注学生学习的可持续发展和终身教育，特别强调要“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”，提倡尊重学生的个体差异。
确实，学生的接受能力参差不齐，在教学中教师不能用同一水准来衡量不同的学生。在课堂上，我们让学生理解了我们的教学意图，通过情境设置调动了学生的情绪，吸引他们参加到我们的教学中来，达到了我们的教学目的，我们又何必吝惜一个眼神、一个动作、一句简单的话的正面鼓励呢？
对于无法完成任务的学生，一句Thank you all the same！不会令他尴尬；
对于按要求完成任务的学生，一句Very good！/Well done！Thank you！等等，足以令他心满意足；
对于那些活动积极、任务完成超出预期的，一句You are great/wonderful！相信会使他在不知不觉中提高了自己在同学心目中的地位。
这样的鼓励和氛围，既尊重了学生的个体，使他们感到老师的公平和课堂的和谐，又让学生有了收获的喜悦，更使他们体味到了“说”出来的成就感和老师同学对他们的肯定，他们还有什么不敢“说”的呢？
课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台，也是培养学生交际能力、展现自我的平台。教师要把握好这个的尺寸，尽可能为学生搭建好这个平台。英语课堂就是要让学生表演，让他们当好主角，克服“难，羞，懒”心理，使学生敢于说英语，敢于用英语，乐于表达英语，最终告别“哑巴英语”。
