一堂好课的标准_关于一堂好课的标准

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一堂好课的标准

一堂好课的标准是什么？关于这个问题，历来是众说纷纭。我们首先来看看教育专家的见解：

德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准，一是出汗，二是笑。华师大崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效，学得愉快，考得满意”。

上海市教育学会会长张民生认为：首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习动力。其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。再次，一堂好课必须体现思维的深度。上课提问本来司空见惯，但如何提问是教师不断努力的探索的问题。从教师和学生提问的质量可以看出思维深度。最后，促使学生知行结合，有所收获。

华师大博导、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅认为：课堂教学进行四元复杂分析，即从目标、条件、过程、结果四个方面及它们相互之间的关系来评价课堂教学。另外评价者的价值观不同，也会导致评价的不同；学生学习方式的不同也需要有不同的评价手段与方式。

北京教育科学研究院王晓春如此定义“好课”： 1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道受业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划

一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”，而不应该是精心排演的“一台戏”。

华师大叶澜教授在“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

从以上论述中我们可以看出，一堂好课的核心标准是有效促进学生的发展。因此我们在课堂上应多思考以下问题：

当学生昏昏欲睡时，你能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？

当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？

当学生没有信心时，你能否呼唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛中读出愿望? 你能否听出学生回答中的创造?

你能否察觉出学生细微的进步和变化? 你能否让学生自己明白错误？

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？ 你能否让学生的争论擦出思维的火花？

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？ „„

当我们的肯定答案越来越多时，我们的课必然能越上越好。