学校评价_学校管理评价
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课题组从当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，从学生的兴趣和需要出发，将乡土课程与中学语文相结合进行了研究，释放了语文之功能性、综合性特点。引导了学生在实践中学习，在生活中探究，在分析和解决问题中体验，积极倡导了探究性学习、体验性学习等学习方式，并鼓励学生进行研究、调查、参观、设计等具体活动，培养了学生的思辨能力、动手能力和创新能力，更激发学生热爱家乡、建设家乡的热情，真正为学生综合素质的全面提高奠定了基础。
教师由教学中的主角逐步隐身台后，教师作为积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者角色出现于项目实施过程之中，以学生为主体，激发了学生学习的积极性。教师在课堂上不再单一用粉笔、黑板的手段来进行教学，而是采用多种手段、方式，使教学过程变不可视为可视，变静态为动态，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
课堂上，学生能积极参与教学过程，踊跃展示自学成果，敢于质疑问难，提出与众不同的看法。教师善于创设有利于学生自主探索、体验领悟、合作交流等方式进行学习的机会和条件，使学生不是用单一接受的方式来进行学习，对拓宽学校的教育渠道，拓展学生的学习时空，能够起到很好的促进作用。
教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，书本与实际生活相结合的学习方式越来越受到学生的喜爱，学生学习语文、在生活中运用语文的自觉意识也得到了相应提升。
教师把教学过程看作是师生交往、互动、共同发展的过程；在教学过程中给学生空间，让学生学会发展；给学生权利，让学生学会选择；给学生机会，让学生学会抓住；给学生问题，让学生学会思考；给学生条件，让学生学会创造。最终使学生“爱学”“会学”“善学”。
成果中有论文、案例、过程反思、个人感悟方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。但在整个研究阶段学生的活动、老师的课例涉及还不够，希望在总结阶段能把它们给完善，也能把老师们的教学实践经验多以论文的形式尽可能的都体现出来。
希望课题组全体成员在下面的总结阶段能够对前期的研究工作做更加认真、细致、全面的总结，将成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集整理资料，形成研究论文，论证研究成果，做好结题验收工作。
评议专家组签名
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