教育语录_教育经典语录
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教育语录－校长与学校管理篇
●努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念，把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1999年6月13日
●一个军事学校，最重要的问题，是选择校长教员和规定教育方针。
毛泽东《毛泽东选集》第1卷，第170页。
人民出版社。1952年版。
●校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。
陶行知《陶行知文集》第106页。
江苏人民出版社。1981年版。
●使学校适合儿童一而不是使儿童适合学校。
尼尔《萨默希尔学校》——《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》第139页。
人民教育出版社。1980年版。
●一个百人的学校，如果没有一个从教员中、职员中、学生中按照实际形成的（不是勉强凑集的）最积极最正派最机敏的几个人乃至十几个人的领导骨干，这个学校就一定办不好。
毛泽东《毛泽东选集》第3卷，第901页。
人民出版社。1953年版。
●如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班的孩子是这样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。而如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可取得成功，那你还是打消当一名校长的念头吧。
苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》第5页。
上海教育出版社。1983年版。
●一个最主要，最重要的品质（不具备这个品质就不能当校长，就象不是任何人都能当教师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。
苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第25页。
教育科学出版社。1983年版。
●领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》第33页。
上海教育出版社。1983年版。
●办学校须有宗旨，亦犹盖房者，心中须先有草图，用何器具，得何成效。
张伯芬《张伯苓教育言论选集》第66页。
南开大学出版社。1984年版。
●我认为教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。
苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》第4页。
上海教育出版社。1983年版。
●民主的校长也有四种任务：①培养在职的教师，教师是从各处来的，校长应负有责任使教娇进步；②通过教员使学生进步并且丰富的进步③在学校中提拔为老百姓服务的人，如小先生之类；④应当将校门打开，运用社会的力量使学生进步，动员学校的力量帮助社会进步。
陶行知《陶行知文集》第787页。
江苏人民出版社。1981年版
●所以设使人问职业学校校长的资格该怎样：吾想答他：热诚呀，学力呀，德行呀，经
验呀，凡别种学校所需要的，当然缺一不可。还要加上一件，就是社会活动力。
黄炎培《社史资料选编》第3辑，169页。
中华职业教育社。1982年版
●校长是否必须懂得中小学教学计划里的所有科目呢？是的，一定要懂，不仅要懂得教学大纲的内容，而且要懂得比这多得多。校长应该看到科学发展的最新成就，这些成就的基础就是中小学的教学内容。
苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》第33页。
上海教育出版社。1983年版。
●党员领导者应当这样而且也只能这样来表明自己的领导权：从实践的教师当中为自己找到许许多多而且是愈来愈多的助手，善于帮助他们进行工作，善于提拔他们，善于介绍和参考他们的经验。
列宁《列宁论国民教育》第425页。
人民教育出版社。1958年版。
●我们应该„„去组织学校，使它们在各种方面能够象一座用巨大的技巧做成功的、用最精细的工具巧妙地雕镂着的钟一样。
夸美纽斯《大教学论》第74页。
人民教育出版社。1957年版。
●要少发命令。命令只在其他方式不适用或失败的时候才用。
斯宾塞《教育论》第110页。
人民教育出版社。1962年版。
●前后不一致是教育中最严重错误之一。
斯宾塞《教育论》第111页。
人民教育出版社。1962年版。
●遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。
马卡连柯《论共产主义教育》第166页。
人民教育出版社。1954年版。
●校长的教育技巧决不能仅限于单纯的行政工作。校长的教育技巧，也正要包括这些方面：在保持严格的从属关系和一定的责任制度的原则下，使学校的公共力量、舆论、教师集体、学校刊物、个别人的积极主动和广泛的学校自治制度，都能够有广泛的活动范围。
马卡连柯《论共产主义教育》第355页。
人民教育出版社。1954年版。
●我敢向校长先生提倡两句话：“治事如治学，治学如治事。”原来治事和治学，对象只是一个，都是环境的观察。只是用处理的态度、行的态度去应付它，便是事。而用认识的态度去应付它，便是学。要处理它，必须认识它，所以说“知为行始”，处理得妥当，才认识得更清楚，所以说“行为知成”。
林砺儒《林砺儒教育文选》第121页。
北师大出版社。1984年版。
●甲，以严肃认真态度律已；乙，以互助合作精神相待；丙，以科学方法治事治学。陶行知《陶行知文集》第684页。
江苏人民出版社。1981年版。
●促使孩子热爱知识的首要源泉就是教师的，首先是校长的高度知识素养。
苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第38页。
教育科学出版社。1983年版。
●一个好校长首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师，不仅对上自己的课的孩子来说，而且对全校学生和教师来说都应如此。
苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第25页。
教育科学出版社。1983年版。
●总结就是去把握事物的规律性。校长就是依靠规律性的认识去领导学校工作的。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上）第262页。
教育科学出版社。1980年版。
●可以这样来认定学校生活的质量标准：
管理和服务（校长、职工）：最佳状态地为教育和教学服务，满足它的需求；
教育和教学（教师）：最佳状态地为学生的发展（学会学习，学会做人）服务，满足它的要求；学生的发展（由素质到学业）：最大限度地贴近社会对新一代人的需求。
冷冉《冷冉教育文集》第429～430页。
大连出版社。1998年版。
●一个学校一旦取得了某些进步，便会随着出现一种趋势。如果能够正确地利用这个趋势，保持群众的荣誉心理，发挥优良传统，生命力就会增强。
冷冉《冷冉教育文集》第196页。
大连出版社。1998年版。
●在判定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，而且要考虑到是否能对该目标作出客观的评价，否则，判定出来的目标是虚设的。
施良方《学习论》第345页。
人民教育出版社。1994年版。
●学校的潜力，主要是智慧的潜力，这种潜力的发挥，在于人们学会思考。聪明的领导人，不是用自己的头脑去代替别人思维的，而是能够启发人们去观察和研究问题的。好的领导善于针对不同的对象、不同的工作去出题目。
冷冉《冷冉教育文集》第196页。
大连出版社。1998年版。
●更为理想的是，学校应进一步赋于学生学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。
联合国教科文组织《教育一财富蕴藏其中》第8页。
教育科学出版社。1996年版。
●校风是学校内部的一种流行风尚，是学校精神生活的总体动向，是无形的却又是高能量的。
冷冉《冷冉教育文集》第402页。
大连出版社。1998年版。
●校风的好坏，一方面要看办学者的旨趣精神是否健全而真挚，他方面就要看教师的优劣和学生自治习惯的有无。
杨贤江《杨贤江教育文集》第587页。
教育科学出版社。1982年版。
●学风问题我认为是一个很重要的问题。在我们学校里应该培养什么样的学风？
第一，理论联系实际。
第二，独创精神。
第三，批评与自我批评的精神。
第四，刻苦钻研。
成仿吾《成仿吾教育文选》第127一128页。
教育科学出版社。1984年版。
●校长的一项非常重要的任务是，要教会教师从学生是否积极地进行脑力劳动这个角度来观察和分析自己所上的课。
苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》第29页。
上海教育出版社。1983年版。
●经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西一教师集体和学生集体的智力生活是否丰富，教师的教学技巧是否高明、学生的兴趣是否多样和广泛一都取决于校长听课和分析课是否有高度的科学水平。
苏霍姆林斯基《和青年
校长的谈话》第208-209页。
上海教育出版社。1983年版。
●进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话一这是校长对教师做工作的主要方法。苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第33页。
教育科学出版社。1983年版。
●只有在集体中经常培养积极分子，只有领导者不怕积极分子并且让他参加机关活动中的最重要部门，只有领导者和积极分子处在经常的友好的实事求是的关系中，只有加强工作以及利用自治机构的威信一只有这样，具有这么巨大的意义的全体大会才会是正确的。
马卡连柯《论共产主义教育》第152页。
人民教育出版社。1954年版。
●„„领导学校的多年经验使我深信：必须千方百计地保护教师，让他们避免各种各样的文犊和“措施”。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上）第253页。
教育科学出版社。1980年版。
●如果你们想整顿学校的秩序和纪律一这是必须做的事。一那首先就要提高教师们的威信。
加里宁《论共产主义教育和教学》第36页。
人民教育出版社。1957年版。
●如果客观上要求较高、较严，各项工作都有明确的责任制度和质量标准，工作者必须加倍努力学习，不断提高自己的条件，才能得到精神上的满足。这时潜力就进发了出来，„„
冷冉《冷冉教育文集》第195页。
大连出版社。1998年版。
●我认为校长的最基本的能力品质应当是善于培养与开发“教育力量”的能力。所谓教育力量，主要是教师的力量。„„教师的教育力量可以分为三个层次：第一层次是教师积极性的高低；第二层次是教师教育行为中有效教育成分的多少；第三层次是在全校教育和教学活动中，有效教育成分的利用率的大小。
冷冉《冷冉教育文集》第322页。
大连出版社。1998年版。
●要发展智力，就必须让学生有独立看（观察和阅读），独立想和主动表达（说和写）的余地。因此，也就必须给教师的独立规划教学和随机调控教学的余地。如果教学指导者不给教师留有这种余地，教师也就不可能给学生的主动学习留下余地了。
冷冉《冷冉教育文集》第339页。
大连出版社。1998年版。
●学校举办的应该是城里最好的聚会。
彼得•在莱思《天天天才》
●行政制度在教育上也有特别意义，因为每一个学生，没有地位与位置的差别，都必须习惯于参加这种制度，使他可以成为社会中一般有用的人。
赫尔巴特《教育学讲义纲要》——《西方资产阶级教育论著选》第289页。
人民教育出版社。1964年版。
●凡制度不健全的地方，必然是缺乏真正公民教育的地方，也就是养成原始人天然本性的温床。
裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》——《西方资产阶级教育论著选》第174页。
人民教育出版社。1964年版。
●„„在学校中应有严肃的管理，容许说笑话，但不能整个事业变成笑话，温和而不馅媚，公平而不吹毛求疵，仁慈而不软弱，有秩序而不拘泥，主要的是真正有理智的活动。
乌申斯基《“祖国语言”教学指南》一彼得洛夫《论人民教师的威信》第48页。
作家书屋。1951年版。
●秩序必须建立在有较高性质的秩序的基础上。由于这个较高的秩序还不存在，我必须设法创造这个秩序，因为没有这个基础，我就不可能希望正确地来组织教学或是院务的一般管理。
装斯泰洛齐《与友人谈斯坦兹经验的信》——《西方资产阶级教育论著选》第199页。人民教育出版社。1964年版。
●规则应该少定，一旦定下之后，便得严格遵守。
洛克《教育漫话》第41页。
人民教育出版社。1957年版。
●军队无放任，学校无放任，此今日世界各共和国之通例。军队放任，则将不能以令；学校放任，则师不能以教。将不能令则军败，师不能教则学校败，其为国患，莫此之尤。
张骞《论严格教育旨趣书》——《中国近代教育文选》第317页。
人民教育出版社。1983年版。
●正是纪律才能把社会和无政府区别开来，正是纪律才能决定自由。
马卡连柯《论共产主义教育》第10页。
人民教育出版社。1954年版。
●如果你从磨坊取去了水，磨坊便会停止，同样，如果你给学校去掉了纪律，你便算是去掉了它的发动和力量。
夸美纽斯《大教学论》第209一210页。
人民教育出版社。1957年版
●我们认为，共产主义的思想性必须以对人的尊重为前提。把尊重人的思想贯彻到学校教育的具体规章和制度中去，需要高度的教育素养和才能。
苏霍姆林斯基《教育的艺术》第33页。
湖南教育出版社。1983年版。
●生活渐渐地作出了结论：只要整个学校、全体教师和全体学生作出努力，首先是教师努力教育，没有也不会有一个学生不能成为诚实正直、热爱劳动、坚强勇敢、无限忠于祖国和劳动人民的人。
苏霍姆林斯基《要相信孩子》第11页。
教育科学出版社。1981年版。
●不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取人之长，辟人之短；教人者，成人之长，去人之短也。惟尽知已之所短而后能去人之短，惟不恃已之所长而后能收人之长；不然，但取已所明而已，但取已所长而已。
魏源《默机•治篇7》——《中国近代教育文选》第8页。
人民教育出版社。1983年版。
●应在必要时使用负担得起的合适技术，来增强学校课程的成功并支持交流、运动和学习。
联合国教科文组织《教育的使命一面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》第14页。教育科学出版社。1996年版。
本文所有内容均摘自 王允庆 赵满军 主编《教育智慧－中外教育语录》1999年版 大连出版社一书
