教育学复习资料_教育学的复习资料
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1、教育理念：素质教育 终身教育 创新教育
2、教育组织方式：班级授课 复式教育 个别教育 分组教育
3、培根（国籍、作者、书名）英国哲学家《论学问的精神与进步》
4、夸美纽斯 捷克 《大教学论》
5、卢梭 法国 《爱弥儿》
6、杜威 美国 《民主主义与教育》 实用主义教育学 杜威反对传统的以教材、课堂和教师为中心的教育，从他的经验论原则出
发，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想。
7、杨贤江 1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。这是我国第一本试用马克思主义的观点论述教育的著作。书中论述教
育的本质和作用，认为教育是社会的上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。
8、马克思主义教育学的基本观点：①、教育史一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教
育；②教育起源于社会性生产劳动，社会要求。劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；③现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；④现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；⑥马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
9、批判教育学：是20世纪70年代之后兴起的一种影响比较深刻的教育思潮。代表人物：美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、吉
鲁，法国的步尔迪尼等。批判教育学的基本观点是：①学校教育是推进现实社会公平和现实社会公正的强有力手段和途径；②有什么样的社会经济、政治、文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化关系、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校的教育功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；③批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生将自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素结合起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；④批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，不能仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识层面上升到意识层面。
10、教育的根本属性：社会性。
11、教育的构成要素：①受教育者 教育者 教育中介。
12、教育心理起源论：美国的心理学者孟禄从其心理学观点出发，批判利托尔诺的教育的生物起源论，认为利托尔诺没有揭示认
得心理和动物心理的本质区别，并从原始社会中没有编制的教材和确定的教学方法的事实出发指出原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。他认为教育既是起源于无意识的模仿。
影响：这种观点否定了教育的有意识性和有目的性，同时也否定了教育的社会性。
10、教育劳动起源论：是在批判生物起源论和心理起源论的基础上以历史唯物主义为指导产生的，源于恩格斯的《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，这种观点认为：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，而以制造和使用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性和阶级性的统一，而不是如一些教育家所说的是永恒不变的范畴，自人类产生之日起，它就一直在随着社会的发展而变革。
11、人身心发展的规律：人的发展是有规律的，并通过在发展过程中所呈现出的一系列特点表现出来，教育与发展之间存在辩证关系，所以教育必须了解人身心发展的规律。①人的身心发展具有顺序性和阶段性，②具有相似性和差异性；③具有不平衡性。
12、影响人身心的主要因素：①遗传因素② 环境 ③主观能动性④社会实践活动⑤教育
13、个体的个性化：是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
14、学校教育在人身心发展的主导作用：学校教育是一种特殊的社会环境，在一定的前提和条件下，它在个体的身心发展中起主导作用。⑴学校教育具有较强的目的性；⑵学校教育具有较强的系统性；⑶学校教育具有较强的选择性；⑷学校教育具有较强的专门性；⑸学校教育具有较强的基础性。
15、教育的政治功能：①教育为政治培养所需要的人才；②教育通过宣传思想形成舆论，作用于一定的政治；③教育可以促进民主化。
16教育的经济功能：①教育是实现劳动力再生产的重要手段；②教育是科学知识再生产的重要手段；③教育是生产新的科学技术知识的重要手段。
17教育的文化功能：①教育具有保存、传递文化的功能；②教育具有文化交流和选择、整理的功能；③教育具有文化创新、更新的功能。
18教育的相对独立性：含义：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现：①教育史一种转化活动的过程；②教育具有历史继承性；③教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性；④⑤ 19教育目的：含义：是社会教育所要造就的社会个体的质量规格和总的设想或规定。
分类：①按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教育目的；②按照文字表达方式，可分为纲要式的教育目的和详列式的教育目的；③按照约束力，可分为强制性的教育目的和建设性的教育目的。
特点：①理想性和现实性的统一；②共性和个性的统一。
意义：教育目的是教育活动的出发点和归宿。
20确定教育目的的依据：
（一）个人本位论：教育目的是根据人的本性需要而确定的，教育在于使人的本性得到自然的发展。代表人物有：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦·凯等。
主要观点：①教育目的应根据个人自身完善和发展的天然需要来确定；②个人的价值高于社会的价值；
（二）社会本位论：教育目的应根据社会的需要来确定，教育的根本目的在于使人掌握社会的知识和规范。代表人物有：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
主要观点：①教育的目的就是把人培养成符合社会准则的公民；②个人的发展依赖于社会，受制于社会；③教育的价值只能以其社会的功能来衡量。
21教育制度含义：通常是指一个国家各类教育机构与组织系统及其管理规则。它包括相互联系的两个方面：一是各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、法规、条例等。
22学校教育制度是整个教育制度的主体。
23教师个体专业性发展的内涵和途径：内涵：教师个体的专业性发展史教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业技能和专业心理品质等方面有不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育家的过程。
① 教师专业理想的建立；②教师专业知识的拓展；③教师专业能力的发展；④教师专业自我的形成。
途径：①师范教育；②新教师的入职辅导；③在职培训；④自我教育；⑤合作交流。
24师生关系论述：
（一）社会关系的体现
（二）教育关系的体现
（三）心理关系的体现
25课程实施的发展趋势：①关注校内课程实施人员；②广泛吸纳社会各方力量；③学校的课程实施得到政府的策略支持，同时也受到一定的监督和控制。
26近代教学理论的形成与发展
形成： 17世纪捷克教育家夸美纽斯所写《大教学论》，系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系。教育学的真正建立，形成一个独立的学科，应该说从这里开始。这也表明教学理论对教学这一客观对象的研究和认识，已经达到系统化、概括化水平了。《大教学论》也被公认为教育学发展史上的里程碑。
发展：18世纪末19世纪初，德国教育家赫尔巴特把教育学建立在心理学的基础之上写出代表作是《普通教育学》，该书用“多方面兴趣”的原理，论证了教学的任务和课程，他又从观念心理学和观念运动学的原理出发，提出了“教育性教学”和“五段教学法”的教学理论，增强了教学理论的科学性。形成了对世界教学理论与实践产生深远影响的赫尔巴特派教学理论，被称为传统教育派或传统教学论。
19世纪末20世纪初，欧洲出现一种“新教育”思潮。以反对传统教育的姿态出现，提出要为教育和教学寻找一种科学的方法。以杜威为代表的实用主义教学中，这种教育思潮获得系统的理论表述。其特点有：认为以前的教学论只是依据理论推导，或者是偶然的经验，来确定教师的活动，教材的使用和学校工作的组织。这是不科学的科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点。用实验所得的结果与数据。作为确定教学内容和方法的依据，这种教学思潮另一个特点是认为赫尔巴特为代表的传统教学是主知主义的，这是不对的，他们提出应以意志活动为教育的基础，即“主意主义”或“行动主义”。因此，他们主张活动课程，主张儿童主
动积极地从活动中学习，教师和学生之间，学生和学生之间建立合作关系。强调自由和个性化教育。杜威依据学生在“做中学”的认识发展提出了困难，问题，假设，验证，结论的“五步教学法”
从此，教学理论发展史上开始了两大派：传统教学派现代教学派（进步教学派）的长期争论、通常说法，就是两个“三中心”的对立：教师中心和儿童中心的对立，系统书本知识中心和儿童直接经验中心的对立，课堂教学中心和活动中心的对立。
27捷克夸美纽斯提出，教育学是阐明把一切事务交给一切人类的全部艺术。
28德国教育家赫尔巴特认为教育学是教育者自身需要的一门科学，但他还应当掌握传授知识的科学。
29文献法是一种既古老又富有生命力的科学研究方法，文献法又称历史文献法，就是搜集，分析和研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。
30教育观察法：研究者在比较自然的条件下，通过感官或者借助于一定的科学仪器，在一定时间，一定空间内进行的有目的，有计划的考察并描述教育现象的方法。
31教育实验法：在人工控制教育现象的情况下，有目的，有计划的观察教育现象的变化和结果的一种方法，他能使观察，研究更加精密，便于弄清每一个条件下所产生的影响，保证研究工作的准确进行。
32教育活动两个基本规律：教育要适应和促进社会发展的规律教育要适应和促进人的身心发展的规律。
33在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》战国末期思孟学派编写的，比外国最早的教育著作古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》一书还要早三百余年。
34.赫尔巴特出版《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。、35.20世纪60年代，法国出现制度教育学，代表人物：F乌里，A瓦斯凯，洛布罗。代表作瓦斯凯和乌里的（1966）《走向制度教育学》（1970）《从合作班级到制度教育学》洛布罗的（1966）《制度教育学》主要观点：1教育学研究应以教育制度作为优先目标2教育制度是造成教育实践中的官僚主义 师生与行政人员之间梳离的主要原因3教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求进行制度分析4教育制度的分析不仅要分析显性的制度，还要分析隐性的制度。
36.将知识传给下一代，这就是教育的生物起源论。创始人：利托尔诺《各人种的教育演化》
37.奴隶社会和封建社会教育表现出来的特点：1教育目的是培养统治人才，教育与生产劳动脱离。2出现专门的教育机构和教育人员，并初步形成一定的学校教育制度，3教育内容主要是古典人文科学和治世之术4教育方法多是死记硬背和强迫体罚。5教育组织形式主要是个别教学。
38.个体社会化：个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观和行为规范内化，获得社会生活必需的知识 技能 以适应社会需要的过程。
39.政治制度对教育的制约：1社会政治制度制约着教育目的2社会制度制约教育内容3政治制度决定着教育的领导权和受教育权
40.经济对教育的制约：经济发展水平对教育目的的制约作用2社会经济对教育制度的制约作用3经济发展水平对教育内容的制约作用4经济发展水平对教育方法，教育手段和教育形式的制约作用。
41.文化对教育的制约作用：1文化影响教育目的的确定2文化影响教育制度的制定3文化影响教育内容4文化影响教育手段和组织形式的变革
42.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，为我国教育制定教育目的提供重要的理论依据。它的基本观点：人的发展与人的活动相一致2旧式分工是造成人的片面发展的根源3社会大生产为人的发展提出了客观要求和可能性4自由时间和教育与生产劳动相结合是人的全面发展的重要条件5共产主义社会使人的全面发展得以完全实现。
43.学制是教育制度的核心部分，学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的纵横衔接关系。学校教育制度是整个教育制度的主体。
44.教师的职业角色：1学者和学习者2知识的传授者3学生做人的引路人4教学活动的设计者 组织管理者5榜样角色6严父慈母角色7学生的朋友。
45.教师和学生的社会关系有：代际关系 政治关系 文化授受关系 道德关系 法律关系
46.良好的师生关系功能：教育功能 激励功能 调控功能
47.良好师生关系建立的基本策略：1了解和研究学生2树立正确的学生观 3热爱尊重学生公平对待学生4 主动与学生沟通 善于与学生交往5努力提高自我修养 健全人格6组织好教育教学活动，促进学生身心和谐发展
48.课程的类型：分科课程（根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发
展水平的知识，组成各种不同教育科目）活动课程（以学生的兴趣，需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程）显性课程（指在学校情境中以直接的 明显的方式呈现的课程）隐性课程(指的是学校情境以间接内隐的方式呈现的课程）
49.核心课程可以看作是分科课程的反向 源于19世纪末20世纪初 以德国赫尔巴特学派教育家齐勒所确立的“齐勒计划”为标志它在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定每个学生所必修。同时尽量和其他学科配合。本质是处于课程体系的核心位置并具生成力，而其他课程则不是，特点：1具有一般学生所需要的一个核心，在内容上覆盖两到三个学科，花费时间至少为两节或两节以上由师生筹划。2这种课程是需要每个学生都掌握，是需要所有学生共同学习的50.国家课程是指国家委托有关部门或者机构制定的基础教育的必修课程或是核心课程标准或大纲。
51.地方课程是指某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程
52.校本课程：学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的，具有学校自身特点的课程
53.古罗马的昆体良的《雄辩家的教育》被誉为古代西方的第一部教学法论著。
54.1954年斯金纳《学习科学与教学艺术》刺激-反应之间的联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
55.1963年布鲁斯的《教育过程》着重介绍了教学就是促进学习者内部心里结构的形成或改组的认知结构教学理论。
56.1975年赞科夫在《教学与发展》一书中宣传他的发展教学理论
57.罗杰斯的非指导教学理论
58.我过教学过程的基本阶段：1激发学习的兴趣 引起求知欲2感知新教材 形成表象3理解教材 形成科学的概念4复习与巩固知识5运用知识与培养技能技巧6检查掌握知识技能和技巧的情况。
59.我国中小学常用的教学原则1科学性和思想性相统一的原则2理论联系实际的原则3直观的原则4启发性的原则5循序渐进性原则6巩固性的原则7因材施教的原则
特此声明：最终解释权归蒲兴康同学所有
