教育学重点归纳_职业教育学重点归纳
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第一章
教育与教育学
评价自我标准
结构地产生教学计划、课程标准和教科书等系统化活动课程设计要求：
1、合目的性
2、合科学性
3、合发展性课程设计程序：（泰勒原理）
1、确定教育目标
2、选择经验
3、组织经验
4、评价结果课程文件：
1、教学计划
2、课程标准
3、教科书教学计划三特征：
1、强制性
2、普遍性
3、基础性教学计划构成：
1、指导思想
2、培养目标
3、课程设置（核心）
4、课时安排
5、课程开设顺序和时间分配
6、考试考查制度和实施要求课程标准作用：
1、体现了国家队每门学科教学的统一要求
2、编写教科书和教师进行教学的直接依据
3、衡量各科教学质量的重要标准教科书作用：
1、学生获得系统知识、进行学习的主要材料
2、教师进行教学的主要依据
3、分析本学科的教学目标、内容规范和教学任务
4、研究本学科与其他学科的关系，确定和安排教学活动课程实施的结构：
1、安排课程表
2、分析教学任务
3、研究学生学习特点
4、选择并确定教学模式
5、规划教学单元和课
6、组织教学活动
7、评价教学活动过程与结果课程实施影响因素：
1、课程计划本身特点
2、教师特征
3、学校特点
4、校外环境课程评价：
一、目的：
1、改进课程
2、改进教学
二、功能：
1、诊断
2、修正
3、决策
三、方法：
1、观察
2、调查与访谈
3、纸笔测试
4、表现评估课程评价改革：
1、旨在建立促进学生素质全面发展的评价体系
2、促进教师不断提高的3、促进课程发展的4、改革和完善考试制度我国中小学课程弊端：
1、课程管理僵化
2、结构不合理（科目设置太多、重学科轻活动、重必修轻选修、课时比例分配不合理）
3、内容陈旧落后我国中小学课程改革：
1、课程体系三级管理趋势
2、课程综合化趋势
3、稳定并加强基础教育趋势
4、课程个性化和多样化趋势
5、课程改革以学生发展为本的趋势
向学生提出明确要求
4、及时批改和讲评作业课外辅导：
1、做好学生思想教育工作
3、做好对学习困难学生的帮辅教学组织形式：
1、个别教学
2、班级授课制
3、分组教学制
4、设计教学和道尔顿制班级授课制：
一、优点：
1、有利于经济有效地大面积培养人才
2、有利于发挥班集体的教育作用
3、有利于发挥教师的主导作用
二、缺点：
1、不利于照顾学生的个别差异
2、不利于培养学生兴趣、特长和发展个性教学策略特征：
1、综合性
2、可操作性
3、灵活性教学策略形式：
1、内容型策略
2、形式型
3、方法型
4、综合型
原始教育特点：
1、教育与生产劳动、社会生活具有融合性
2、原始性
3、同一性古代教育特点：
1、相对独立的社会活动
2、阶级性、等级性
3、内容保守性
4、组织形式是个别教学，方法是灌输和死记，也注重实践中学
5、象征性功能占主导地位
6、出现专科教育和职业技术教育萌芽古代学校教育产生的条件：
1、生产力水平提高为产生提供物质上的准备
2、统治阶级对人才需要提供社会条件
3、文字产生和文化发展提供现实条件现代教育特点：
1、鲜明生产性
2、走上大众化道路
3、内容日益科学化
4、班级授课制成为基本组织形式
5、形成比较完备的教育系统现代教育发展趋势：
1、终身化
2、社会化
3、生产化
4、民主化
5、国际化
6、现代化
7、多元化常用教育学研究方法：
1、观察法
2、文献法
3、调查法
4、实验法
5、比较法
6、个案研究法
第四章教育目的教育目的作用：
1、导向
2、协调
3、激励
4、评价教育目的层次结构：
1、国家教育目的2、各级各类学校的培养目标
3、教师的教学目标教育目的、培养目标和教学目标三者关系：
1、教育目的与培养目标是普遍与特殊关系。目的是针对所有受教育者提出来的，目标是针对特定教育对象提出来的2、教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。目的与目标不同，能测量目标，不能测量目的制定教育目的依据：
1、受制于特定的社会政治经济文化背景
2、体现了人们的教育理想
3、考虑受教育者的身心发展规律
4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础我国当前教育目的的基本精神：
1、坚持社会主义方向
2、培养全面发展的人
3、培养现代人的品质（独立个性和创新精神）素质教育：
1、面向全体学生的教育
2、全面发展的教育（德智体美劳）
3、促进学生个性发展的教育
4、以培养创新精神为重点的教育劳动技术教育：
1、传授基本的生产技术知识和生产技能
2、培养劳动观点和劳动习惯
3、授予一定的商品经济知识素质教育必须培养创新精神和能力：
1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态
2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在全面发展与独立个性：
1、教育目的基本精神
2、二者关系辩证统一。全面发展是德智体美不可或缺都得到发展，即个性的全面发展。独立个性是德智体美在个体上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
3、独立个性是全面发展的个性，个性化是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的发展。
第九章德育
德育意义：
1、社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、中学生健康成长的条件和保证
3、实现教育目的的条件和保证德育内容的依据：
1、教育目的和德育目标
2、学生的年龄特征
3、时代特征和学品德实际德育内容：
1、政治教育
2、思想教育
3、道德教育
4、心理健康教育心理健康教育：
1、对多数心理健康学生，培养良好心理素质，预防心理障碍发生
2、对心理障碍学生，排除心理障碍，预防心理疾病
3、对少数心理疾病，进行心理咨询和治疗心理辅导：
1、学习心理辅导（听课方法、学习方法）
2、生活心理辅导（生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往）
3、择业心理指导德育过程：
1、教育者
2、受教育者
3、德育内容
4、方法德育过程的规律：
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律
3、学生思想内部矛盾转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育过程活动和交往的特点：
1、引导性、目的性、组织性
2、内容、形式多样性
3、对象有限性
4、科学性和有效性德育过程思想内部矛盾转化规律：
1、德育过程是社会道德内化为个体的思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程
2、实现矛盾转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用
3、德育过程是教育和自我教育过程德育原则：
1、导向性原则
2、正面教育原则
3、知行统一原则
4、尊重学生与严格要求相结合原则
5、因材施教原则
6、教育的一致性与连贯性原则德育途径：
1、政治课与其他学科教学
2、共青团、学生会组织的活动
3、课外活动与校外活动
4、社会实践活动
5、校会、周会、晨会和时政学习
6、班主任工作德育方法：
1、说服法
2、榜样法
3、陶冶法
4、锻炼法
5、品德评价法榜样法：以他人高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。
1、树立的榜样要有典型性和示范性
2、真是可靠、有导向性
3、激起学生对榜样的敬慕之情
4、教育者的形象对学生潜移默化的影响德育模式：
1、认知模式（道德两难）
2、体谅模式
3、社会模仿模式
第二章 教育与社会发展
政治→教育：
1、制约教育的领导权和享受权
2、决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
3、政治经济制度制约教育制度
4、教育相对独立于政治经济制度教育→政治：
1、培养合格公民，早就政治人才
2、宣传思想、形成舆论
3、促进社会政治民主化生产力→教育：
1、为教育发展提供基础性条件
2、决定教育的规模和速度
3、对人才培养的规格和教育结构有制约作用
4、对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用教育→生产力：
1、实线劳动力再生产的重要手段
2、科学知识再生产的手段
3、人力资本理论科技→教育：
1、对教育者素质提出了更高的要求
2、影响教育的内容、方法和手段
3、促进学校教育专业与结构的调整与更新教育→科技：
1、完成科学知识再生产
2、推进科学的体制化
3、具有科学研究的功能
4、推进科学技术研究的功能信息技术→教育：
1、改变人们的知识结构和教育内容
2、改变着教学和教育观念
3、为实现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术→教育的第三次飞跃提供了平台：
1、实现教育个性化，使因材施教成为现实
2、实现人机互动模式，提高学习积极主动性
3、促进师生关系民主化文化→教育：
1、提高人们对教育需求，促进教育事业发展完善
3、促使学校和社会联系加强
3、促进教学内容质量和结构变化
4、影响教育方法手段和组织形式变革教育→文化：
1、文化得以保存和传递的重要手段
2、促进文化交流和融合的重要手段
3、社会文化创造和更新的重要手段学校文化特征：
1、组织文化
2、整合性较强的文化
3、以传递文化为己任
4、校园文化是缩影学生文化特征：
1、过渡性
2、非正式性
3、多样性
4、互补性
5、生成性学生文化成因：
1、学生个人身心特征
2、同伴群体影响
3、师生交互作用4家庭社会经济地位
5、社区影响教育相对独立性：指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现为：
1、教育具有历史继承性
2、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性
第五章 学生与教师
学生本质属性：
1、现实社会成员之一
2、处于身心发展最迅速时期的人
3、学习的主体，具有能动性学生身份：
1、国家公民
2、国家和社会未成年公民
3、接受教育的未成年公民学生权利：
一、人身权
1、身心健康权
2、人身自由权
3、人格尊严权
4、隐私权
5、名誉荣誉权
二、受教育权（最主要权利）学生义务：
1、遵守国家法律法规
2、遵守学生行为规范
3、遵守学校管理制度
4、完成规定学习任务教师概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命教师职业性质：
1、专门性职业，专业人员
2、教育者，促进个体社会化的职业
3、神圣使命是教书育人（技术、技能、技巧、技艺）教师职业特点：
1、人类文化传递着
2、人类灵魂工程师
3、示范者角色（规范、垂范、模范、世范）
4、管理者角色
5、父母与朋友角色
6、研究者角色教师专业素养：
1、学科专业素养
2、教育专业素养
3、人格特征
4、良好的职业道德素质学科专业素养：
1、精通所教学科基础性知识与技能
2、了解所教学科相关知识
3、了解学科的发展脉络
4、了解学科领域的思维方式和方法论教育专业素养：
1、先进教育理念
2、良好的教育能力（加工内容选择方法、语言表达、组织管理、交往能力）
3、一定的研究能力人格特征：
1、积极乐观情绪
2、豁达开朗心胸
3、坚忍不拔毅力
4、广泛兴趣职业道德素质：
1、忠诚于人民教育事业（最基本）
2、热爱学生（核心）
3、团结协作精神
4、良好的道德修养师生关系形式：
1、教学上，授受关系
2、人格上，民主平等
3、社会道德上，相互促进新型师生关系：
1、伦理关系
2、情感关系伦理关系：
1、树立教育民主思想
2、提高法制意识，保护学生合法权利
3、加强师德建设，纯化师生关系情感关系：
1、真情对待学生，关心爱护学生
2、展现教学过程魅力，品位教学成功喜悦
3、完善个性，展现个人魅力
第七章教学（上）
教学定义：
1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成3、具有多种形态，是共性和多样性的统一教学意义：
1、社会经验再生产的主要手段
2、为个体全面发展提供科学基础和实践
3、是学校教育工作的主体教学任务：
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
2、发展学生智力体力和创造才能
3、培养学生良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、促进学生个性和谐发展教学过程特殊性：
1、间接性
2、引导性
3、简捷性
4、交往性教学过程特点：
1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一
3、教学过程中知、情、意的统一
4、教师主导作用与学生能动性相结合教学过程阶段：
1、激发学习动机
2、领会知识（中心环节）
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识教学原则：
1、直观性原则
2、巩固性原则
3、启发性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则直观性原则：
1、正确选择直观教具和方法
2、直观要与讲解相结合3、充分运用语言直观启发性原则：
1、调动学习主动性
2、启发独立思考，发展思维能力
3、培养解决问题能力
4、发扬教学民主巩固性原则：
1、在理解基础上巩固知识
2、通过组织复习巩固
3、在扩充改组和运用中巩固循序渐进原则：
1、按教材体系教学
2、抓主要矛盾，解决重点和难点教学
3、由浅入深、由易到难、由简到繁因材施教原则：
1、进行有区别教学
2、采取有效措施使有才能的学生得到充分发展理论联系实际原则：
1、引导学生理论联系实际
2、重视培养学生运用知识能力
3、正确处理知识教学与技能训练的关系
4、开发必要的校本教材教学方法的依据：
1、教学目的和教学任务
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教学时间、设备、条件
5、教师业务水平、经验和个性特点
第十章班级管理
班级管理功能（作用）：
1、有助于实现教学目标，提高学习效率
2、有助于维持班级次序，形成良好班风
3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理模式：
1、常规管理
2、平行管理
3、民主管理
4、目标管理班级管理存在问题：
1、受分数压力和教师权威制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低以学生为本的班级管理：
1、以满足学生的发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位
3、训练学生自我管理班级的能力班集体的特征：
1、明确的共同目标
2、一定的组织结构
3、一定的共同生活准则
4、集体成员之间平等、心理相容的氛围班集体的教育作用：
1、有利于形成学生的群体意识
2、有利于培养学生的社会交往与适应能力
3、有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成与培养：
1、确定班集体的发展目标
2、建立班集体的核心队伍
3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风班主任的作用：
1、班级建设的设计者
2、班级组织的领导者（权威型、民主型、放任型）
3、处理班级人际关系的艺术家班主任管理班级的内容方法：
1、了解学生，研究学生
2、组织和培养学生（中心工作）
3、协调校内外各种教育力量
第三章 教育与个人身心发展
个体身心发展含义及特殊性：个体从生命开始到结束过程中，不断变化的过程，尤指个体身心两方面积极变化过程。
1、在社会实践中实现的2、具有能动性个体身心发展的动因：
1、内发论
2、外铄论
3、多因素相互作用论个体身心发展的规律：
1、不均衡性
2、顺序性
3、阶段性
4、个别差异性
5、互补性影响个体身心发展的因素：
1、遗传素质
2、成熟机制
3、环境
4、个体实践活动遗传素质→个体身心发展：
1、是身心发展的前提，为身心发展提供可能性
2、遗传素质差异对身心发展有一定得影响作用
3、作用不能夸大环境→个体身心发展：
1、提供多种可能，包括机遇、条件和对象
2、影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响时，不是消极被动的学校教育→个体身心发展：
1、对个体发展方向与方面作出社会性规范
2、加速个体发展的特殊功能
3、基础教育不仅具有即时价值，而且具有延时价值
4、开发个体特殊才能和发展个性初中教育对个体身心发展的任务：
1、身体方面，进行保健和青春期教育
2、认知方面，重视抽象思维和概括能力培养
3、情意方面，培养道德理想和情感体验
4、自我教育方面，形成正确自我认识，掌握
第八章教学（下）
教学的基本程序：
1、备课
2、上课（中心环节）
3、作业检查与批改
4、课外辅导
5、学业成绩的检查与评定备课：
1、钻研教材（课程标准、教科书、教学参考书）
2、了解学生
3、制定教学方案课的机构：
1、组织教学
2、检查复习
3、讲授新教材
4、巩固新教材
5、布置课外作业上课的要求：
1、目标明确
2、内容正确
3、方法得当
4、表达清晰
5、气氛热烈作业检查和批改要求：
1、内容要符合课程标准和教科书要求
2、份量要适当难易适度
3、布置作业时
第六章课程
课程表现形式：
1、教学计划
2、课程标准
3、教科书课程制约因素：
1、一定历史时期社会发展的要求（社会）
2、一定时代人类文化知识发展水平（知识）
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性（儿童）课程目标依据：
1、对学生的研究
2、对社会的研究
3、对学科的研究基础教育课程改革目标：
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感、态度与价值观课程设计概念：有目的、有计划、有
