调动学生情感_调动学生情感体验

调动学生情感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“调动学生情感体验”。

调动学生情感 搞好作文教学

刘勰《文心雕龙》上说：“缀文者情动而辞发。”是一个人只有动了真情，文思才会喷涌而出，写出好文章。有些学生对作文感到头疼，一拿到题目，要么抓耳挠腮，要么愁眉苦脸，觉得没有什么可写，这正是情未动的结果。作为教师怎样在课堂作文教学时调动学生情感，引发学生写作兴趣呢？下面就来谈一谈：

一、激发学生的写作兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我觉得这句话很有见地，只有学生对作文感兴趣了，才会产生学习作文的主动性，而只要学生对作文有兴趣了，学生就会“死心塌地”地爱上作文。

首先对学生作文应多肯定、多赞美，如在批改学生作文中，只要学生的作文是自己写的，就得找出一些肯定的文字、段落。比如：写字认真的，或者修辞方法、词句用得恰当的，应该用和气的语言鼓励和赞扬，这样，学生心里就会很高兴，对写作的激情也就提高了。若学生的作文是抄的或者写得不好，教师在评改中，就应用和气委婉的语言给予指导和纠正，这样才不伤害学生的自尊心和自信心，一句话，作文教学，要重视创设和谐愉快的氛围，让学生轻轻松松地写好属于自己的作文。语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练是贯穿于语文教学的始终。如：从低年级的写句子，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这里有一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，都是值得我们探究的。当前许多学生产生一种“写作恐惧症”，甚至有的学生一提作文就头疼，其主要原因是他们对写作缺乏兴趣，写作内容匮乏。观察是写作的基础，所以，在作文教学中激发写作兴趣与提高观察能力是必不可少的重要环节。

（一）提高观察能力

一个人观察的能力就是观察力，也就是指人善于准确、全面、深入地感知事物特征的能力。观察力是智力活动的门户，观察力是掌握知识、搞好学习形成技能的重要条件，观察力也是未来人才的重要素质之一。就写作而言，仔细观察是写好作文的前提。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：每一个孩子，就其天性来说都是诗人。但是要让他们心理诗的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教会他们观察和发觉各种事物和现象之间的关系。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而学生的作文往往空洞无物，这因为学生没有认真去观察或是缺乏观察方法的指导。

1、巧妙设疑，培养观察力。

培养学生的观察力应从小就要养成热爱生活、喜欢观察的好习惯。例如：在写《我们的校园》时，虽然学生每天都在学校学习，在校园内活动，但由于平时不注意观察，写作时却有些犯难，这时候我向学生提问：校园内都种了什么树？有什么花？它们长得怎样？学校的花坛和假山是什么样的？由于平时学生对校园的一切已熟视无睹，所以对老师的问题都哑口无言。我趁此机会告诉他们，要想全面地描述我们的校园，就要亲自去观察，于是同学们纷纷跑到校园里，边看边说：走进学校大门，映入眼帘的便是那小巧美丽的花坛。粉红色的扶桑、紫色的牵牛花掩映在冬青草之中，与假山石遥遥相对，鲜艳的五星红旗迎风飘扬„„，看到这一切，我们仿佛融进这美丽的画卷之中，陶醉于这美丽的校园。这样，学生就把校园环境写活了，从此养成了关于观察的好习惯。

2、读写结合，学习观察方法。

小学生的观察力处于较低阶段，容易受新奇刺激的干扰，这就要求教师在教学过程中教给他们观察的方法，使之有目的、有计划、有步骤地、系统地进行观察。

在教学中，充分利用重点文章向学生进行写作方法的指导，引导学生体会作者观察重点、角度、顺序等，学习作者的写作方法。

例如：在看图作文教学中，首先让学生找准观察点；第二确定观察顺序；第三要选择观察重点；第四是在观察时展开合理想象。又如：在学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者是从杨梅树和杨梅果两个方面去写的，在写杨梅果时，是从形状、颜色、滋味三个方面来写的。再如讲《美丽的小兴安岭》一课时，让学生理解第二部分的写作手法为先总后分的方法。先总说小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的。下面分别从春、夏、秋、冬四个方面去写如何美丽、诱人。老师在教学过程中通过对重点文章的写作方法进行指导，使同学们了解了这一类文章的写作手法，从而对于类似的文章也就不至于无从下笔了。

3、勇于实践，体验观察情感。

大量事实证明，观察力是一个人不可缺少的心理品质，而观察力又是智力活动的源泉。一个人对周围的事物“视而不见，听而不闻”，他的精神世界就很贫乏。所以，我主张：孩子们应到多彩的世界中去观察、去思考、去体验真情实感。例如：写《我的邻居》一文。在老师的启发下学生们有意识地观察邻居中的好人好事。如：“张叔叔奋不顾身跳下水井，关上跑水的截门；李阿姨下岗后自力更生办起了便民小饭桌。王奶奶主动照顾生病在家的胖胖，为工作繁忙的胖胖的父母排忧解难，宋爷爷退休后办起了义务打气站„„，由于孩子们的认真观察，一个个普通人在他们的笔下变得高大了，而学生从邻居的身上发现了无数的闪光点，敬佩之情油然而生，思想境界得到了升华，从中感受到写作的乐趣。

二、培养学生的写作能力

要想提高写作能力，学生要多看课外书，积累优美词句。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这说明多读书才能写出优秀的作品。所以，我要求学生利用课余时间多读课外书，抄写其中的好词佳句并背诵。写作的激情来源于对客观事物的兴趣，写作的内容来源于对生活的观察和积累。观察是认识事物的窗口，是写作的基础。观察是把日常生活中的素材变为文章的桥梁，教师应注意指导学生如何观察生活，以活动促观察，以观察促写作，长期下去就形成了良性循环，学生作文水平就会有很大地提高。

1、寻找生动的写作题材。

生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，尤其是小学生的作文，更是与生活有着十分密切地直接联系。因为小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。作为教师要指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学的兴趣、爱好和特点，根据不同的年龄特征和社会生活环境，采取生动、具体、多样的教学方式诱导学生去用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。

在教学过程中，教师在课堂上呆板地完成一问一答地教学提问方式，学生往往觉得无语可言，但平时他们遇上自己喜欢的话题，他们就像快乐的小鸟一样“叽叽喳喳”地说个不停，争相表达自己的意见和观点，作为教师，要及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心地去体验、观察生活，引导他们将自己生活中有趣事用文字表达出来，自然就把儿童的心理状态导入作文天地。

例如：学习《松鼠》一课后，让同学们仿照课文写一种小动物。孩子们可高兴了。有的写小猫、有的写小狗、有的写金鱼„„。但我要求写小动物之前要认真观察，如头部、皮毛、四肢以及它们吃食物和活动时的特点。有个学生干脆把自己奍的小白兔带到了学校，同学们边观察边写作，一只只小动物在他们的笔下活灵活现。

2、创造愉悦的写作氛围。

良好的氛围是激发学生写作兴趣的催化剂。如果留一篇作文让学生闷着头去写，写后老师打个分，写上几句批语，又不声不响地发回去，学生肯定觉得没意思，因为这种沉闷的写作气氛不能诱发学生写作激情，更不利于调动积极性。

我尝试采取“三导”作文法，即导读、导评、导改。“导读”，即在讲读课上引导学生理解作者的写作意图，学习书中的写作方法；“导评”包含三重意思：一是师评，二是自评，三是互评。“导改”即帮助学生认真修改，正如鲁迅先生所说：写作之后要反复修改，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。学生对此种方法很感兴趣。例如在“导评”课上，学生首先根据老师的评语进行第一次修改，然后把作文带到班里分小组评议，同学们肯定优点，指出不足，而后再进行修改，当第三次把作文带到课堂的时候，首先自我评作，有哪些地方进步了，哪些地方还需要再修改，并认真聆听同学们的评价。听到赞赏的语言，孩子们格外高兴，因为他们看到了自己的进步，除此，我们还把优秀的作文贴在教室的展览栏内，供大家学习参考。这不仅是对一篇好文章的赞评，也是一种良好的写作氛围的创设，在如此愉悦的氛围中学习写作，学生们的积极性更高了。

体验和感受生活可以增强学生的感性认识，丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力，积极地置身于生活、学习、娱乐等多项活动中；并教给他们观察方法，仔细观察周围的一切，不要轻易放过生活中的每一件小事，每一个细节，同时，把观察得来的材料记下来，这样，学生就可以积累大量素材，提高分析事物的能力，为写作文打下良好的基础。另外，教师可利用现成的资源就地取材，引导学生触景生情。这样，就解决了学生作文难的问题了，他们就会“有景可观，有物可写，有感可发”了。例如，当我们教学到写景作文时，应让学生留心自己身边的景物。在作文课上，不是让他们坐在教室里冥思苦想地写作文，而是带领他们走出课堂，用自己的身心去观察和感受景物，并适时地进行写作指导，这样一来，许多同学就觉得有物可写、有感可发了。

三、提高学生修改作文的本领

一个人写作能力的高低，在很大程度上取决于他修改文章能力的强弱。一个只管写文章而不会修改文章的人，就很难写出好文章。老师们，要想提高中学生的写作水平，我们就应该教给他们自己会修改作文的本领。那么，怎样才能提高中学生自己修改作文的本领呢?修改作文时，一般要先从大处着手，检查文题是否相符合，内容是否切合实际，中心是否明确，段落层次安排是否合理。大处没问题后再对细微处进行修改，看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确等。只要学生能够做到认真反复地修改文章，就能够有效地提高写作水平。

1、优劣互改互动。把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们有当“小老师”的空间和时间，在互改中提高评改水平。

2、小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，习作者与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。伟大诗人贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的这些千古绝唱，难道不是经过反反复复地推敲才写下来的吗？所以，有人说：“一篇好文章不是写出来的，而是修改出来的。”

总之，作文教学不是件容易的事，我们教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生从一开始厌写、怕写，变成爱写、乐写，这样，你的方法就是有效的。

调动学生情感 搞好作文教学

国奥小学 陈勇 2010年12月