山香教育学选择题小抄

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第一章 教育与教育学

教育的概念和属性 概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。教育一词来自《孟子·尽心上》。

广义的教育：社会、学校、家庭。狭义的教育：学校教育。属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。

教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。教育的构成要素 教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。教育的发展历程

原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。古代社会的教育：

奴隶社会出现教师和学校教育。

封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。

文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义

教育学的发展概况

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（对象）教育学的根本任务是揭示教育规律。（研究目的）教育问题是推动教育发展的内在动力。萌芽：①中国：孔子的论语⑴论教育对象：有教无类⑵论教育目的目标：仕而优则学，学而优则仕⑶论内容：非礼勿视⑷论教学原则方法：不愤不启，不悱不发（启发式，因材施教）。墨翟的兼爱非攻，学记是中国（世界）第一部教育学专著（教学相长，尊师重道）。②西方：苏格拉的的问答法（产婆术），柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》提出分阶段教学（教育遵循自然），昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育著作（西方第一个论述教育问题的专家）。独立：培根提出把教育学做为一门独立的学科，他提出归纳法。夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教学著作（班级授课制）。康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。费斯泰洛奇提出教育心理学化。洛克提出白板说。

规范：赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学的建立，现代教育学之父，第一本现代教育学著作，提出教育性教学，教学四阶段论（明了，联合，系统，方法），传统教育的代表。杜威是新教育的代表，新三中心论（儿童中心，活动中心，经验中心），其著作《民主主义与教育》提出教育即生活，学校即社会，五步探究教学法。

1939年凯洛夫的《教育学》是世界第一马克思教育学著作。1930年杨贤江的《新教育大纲》我国的第一马克思教育学著作。提倡发现法的教育家是布洛姆。

第二章 教育的基本规律

校园文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。个体身心发展的动因 ①内发论（遗传决定论）：代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔 ②外铄论（环境决定论）：代表人物荀子、洛克（白板说）、华生

③多因素互相作用论（共同作用论）

第三章 教育目的与教育制度

教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。

教育目的的层次结构

教育目的包括三个层次：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。

培养目标:各级各类学校培养目标的确立；教育目的与培养目标之间的关系。教学目标:是教育者在教育教学活动中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

国家教育目的体现在文件和法令中。教育目的是全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想。

教育目的向各级各类学校的具体化是培养目标

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。1902年壬寅学制，第一个现代学制。1903年癸卯学制，第一个实行的现代学制。1922年壬戌学制，美国的新学制，六三三学制。

我国当前学制改革的主要内容

横向划分的学校阶段：普通教育、专业教育、成人教育

纵向划分的学校体系：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

我国学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

现代学制出现于欧洲，制度化教育的典型特征是学制的建立。英德法俄的学制是双轨制，美国是单轨制，前苏联是分支型学制。

个人本位论的代表人物是孟子，社会本位论是荀子。

第四章 教师与学生

教师概念:教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。师生关系的内容

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系类型：专制型、放任型、民主型。我国新型师生关系的特点尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。

教师专业发展的阶段：非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段。第五章 课程

主要课程理论流派 学生中心课程理论：学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，倡导者是美国实用主义教育家杜威。主要主张：经验论；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论：结构主义课程理论创始人是布鲁纳，要素主义课程理论代表人物是巴格莱，永恒主义课程理论代表人物是赫钦斯。

后现代主义课程理论:代表人物是车里霍尔姆斯、多尔。主要观点：课程目标的灵活性；课程是师生进行解构和建构的文本；课程内容的综合化。

课程设计的目标模式、过程模式 美国课程理论家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》中提出课程编制的四个问题，即泰勒原理，可概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容（经验）；③根据目标组织课程内容（经验）；④根据目标评价课程。被称为“课程评价之父”。英国课程论专家斯腾豪斯提出了过程模式，是指，课程的开发不是为了生产出一套计划，然后予以实施和评价的过程，而是连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心。校园文化属于隐性课程。杰克逊提出隐性课程概念。社会知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

课程类型的两大对立流派是学科中心课程和活动中心课程。

现代教育评价理念提倡的是发展性评价。教材是课程资源的核心和主要组成部分。课程在我国最早出现于唐朝的诗经中 目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划的中心问题开设哪些科目。国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为教学大纲。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

第六章 教学

教学的概念、教学的本质 教学的概念：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。教学过程的结构 分五个阶段：①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识 教学组织形式的基本类型

①班级授课制②个别教学与现场教学③复式教学 学不塌等，不陵节而施和杂施而不孙是循序渐进的教学原则。不愤不启和道而弗牵是启发性原则。

相对性评价具有较强的甄别性特点 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

学校的首要任务是要引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

综合课的结构一般包含组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。

班级授课制的特征用班、课、时来概括 我国1862在京师同文馆使用班级授课制。

通过设置情景让学生自热的教育方法叫陶冶法。

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

授人以渔指的是发展学生的能力。领会知识是教学过程的中心环节。

第七章 德育

德育的含义、德育的性质

广义的德育泛指所有有目的的、有计划地对社会成员的政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育。

德育的性质：德育具有社会性、历史性、阶级性、民族性和继承性。

道德教育的认知模式理论是皮亚杰提出。我国德育教育的途径是思想品德课与其他学科教学。

麦克菲尔提出体谅模式的德育模式。思想品德教育的实质是将一定的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。知情意行四个教育环节中，知是基础，行是关键。

德育过程中四个互相制约的因素是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

第八章 班主任与班级管理

班集体的特征

特征：①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。班集体的发展阶段

班集体的形成期；班集体的巩固期；班集体的成熟期。

班主任工作的首要任务是了解和研究学生。

加强个别教育是指全体每个学生的教育。班主任的三种领导方式：权威型，民主型，放任型。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想。班主任的基本素质：心理素质；道德素质；知识素质；能力素质。

集体管理和个人管理的结合是目标管理。班级管理模式的目标管理是美国的德鲁克提出的。

班级一词来源于文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。

现代班级管理强调以学生为核心

第九章 课外、校外教育

课外校外教育的形式

群众性活动；小组活动；个别活动。课外校外教育的特点

自愿性；灵活性；实践性。

学校教学工作是教育学生的基本途径，课外校外教育是教育学生的重要途径。家庭教育的特点是教育内容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多样化。小组活动是课外校外德育活动的主要形式。

课外教育工作是课堂教学的必要补充。丰富的课外校外教育能有效培养学生的思维能力、自学能力和实践操作能力。

第十章 教育研究及其方法

教育研究的伦理原则

从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。教育研究的特点

客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

教育研究的意义

推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提高教师自身素质。

4、一个好的教育研究的特点

选题必须有价值；选题必须有科学现实性；选题必须明确具体；选题必须新颖，有独创性；选题必须有可行性。

6、常用的教育研究方法、个案研究法、行动研究法的含义

常用的教育研究方法：个案研究法；行动研究法；质的研究法；叙事研究；观察法；调查法；实验法。个案研究法：个案研究法是当今教育研究中应用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。