2集体教学活动中存在的问题_组织活动中存在的不足
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集体教学活动中存在的问题
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。但目前集体教学活动中存在以下问题。
一、活动内容选择方面
活动内容(教材)的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。对于很多一线教师来说，无论什么样的内容，他们都能把它们设计成集体教学活动，至于这个内容是否适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。
一般来说，教师在选择集体教学活动内容时可以思考以下几个问题：所选内容是否可以用小组、个别指导的形式完成?所选内容是否可以在区角活动中完成?所选内容是否可以在日常教育中持续完成?等等。一个幼儿园的集体教学活动内容不是由某个、某几个教师决定的，而应层层审议，以减少内容选择的随意性；内容选择也不能只依靠某本、某几本参考教材，或者将观摩活动直接拿来使用，而是要根据幼儿的具体情况来决定。
二、活动涉及方面
2重视运用各种策略、方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得
现在许多集体教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方式的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。如，图片、符号线索引导(利用不同的图片、符号进行记忆类的学习)，关键经验回顾(激活幼儿已有知识经验，为下一步学习打基础)，身体动作定位(让自己的身体以及不同的身体动作成为学习的支持工具)，多通道参与(视觉、听觉、触觉等感受方式共同参与活动)，猜测与记录，等等，这些方法的运用大大促进了集体教学活动的效益。
但我们也注意到有些活动过分关注策略运用，结果事与愿违。比如在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍新歌后，就开始不断利用图片让孩子们回忆、猜测歌词，此时，由于孩子们对歌词与旋律都还比较陌生，虽然在不断回忆中猜全了歌词，但对歌曲的整体体验明显不足。语言活动中学习诗歌也存在同样的问题，在欣赏不足的情况下，教师不断用图片、动作等引导幼儿对片段进行回忆，这些方法反而加大了认知难度。幼儿由于整体感受(欣赏、练习)不足，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被割裂，被破坏。
3．重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升
让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在集体教学活动中都很重视幼儿的探索，但
往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如，四五个甚至更多的幼儿回答了教师的提问后，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要回应；一个活动中几次探索基本处于平行状态。没有层次性，等等。如果没有必要的经验提升，那么幼儿的探索只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层面的提高，也就不可能进行有效学习。
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