生活走进语文_让生活走进语文

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生活走进语文 语文改变生活

——谈培智语文课堂教学中的几点做法

2007年，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，将基础教育课程设置中的“语文”、“数学”学科称为“生活语文”、“生活数学”，强调培智学校要“以生活为核心”，淡化学科色彩。其中，作为一般性课程中的必修课生活语文，被明确指出要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力。

以生活为核心的教育思想，这对于当前以中重度智力障碍为主的培智教育来说，是合乎现实的指导思想，是多年来理论实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在教学中，我们要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。如何在语文教学中贯彻和实施“生活教育”的理念呢？在平时的语文课堂教学中，我进行了一些积极的探索与实践，取得了一定的效果。

一、让生活走进语文

陶行知提出“生活即教育”，倡导“教、学、做合一”理论。智障儿童由于其自身的智力发展特点，导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓。这就要求我们要加强语文学科教学与学生生活的密切联系，将与学生密切相关的生活搬进课堂，让生活走进语文课堂，从而更好地提高语文学习的效果。

1.捕捉生活场景，加强学生德育渗透

德国教育家赫尔巴特指出“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是失去手段的目的。” 随着社会的政治、经济和环境的发展变化，智障学生接触到的新鲜事物也越来越多，思想方面也变得越来越复杂。在培智学校的语文教学中，我们必须牢固树立以学生发展为本的德育主线，把语文教学与德育渗透紧密地统一起来，让德育回归学生的真实道德生活，这样才能起到更好地教育效果。

例如：对于智障学生来说，要让他们学会爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，则比较抽象，他们难以理解和体会。因此我培养他们首先从爱家人入手，在教《爸爸妈妈》的时候，我从班级博客中找出每个家庭的照片，让他们结合照片谈谈自己的爸爸妈妈平时帮助自己做了哪些事情，再说说你们为父母做了哪些事情，你还能为他们做哪些事情，通过一系列的讨论，很多学生都能说出父母为自己做的很多事情，可是自己对父母的回馈较少，通过一系列的引导，学生自己表示可以向书上那样为父母拿碗、拿筷子，可以为爸爸妈妈倒一杯水，还可以帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务……最后，大家一起说出“我爱爸爸和妈妈”，并要求回家给他们一个拥抱。从爱家人开始，我引导学生爱同学、爱老师，再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国，从“小爱”升华至“大爱”，上好语文德育课。

2.创设生活情境，激发学生学习欲望

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 我们要有意识地模拟生活场景，把课文所描绘的客观场景和形象生动地展示在智障学生面前，使学生身临其境，再联系已有的生活体验，把书本知识还原生活情景，就能收到很好的效果。

如我在执教全日制培智学校教科书语文第四册的《蔬菜》一课时，我拎着一篮子菜进了教室，学生的眼睛紧紧地盯着篮子，有的还兴奋地站了起来。当我拿出一种蔬菜，他们就大声地喊起来：“萝卜”、“白菜”、“西红柿”，我随即走到学生中间，接着问“这是什么颜色的萝卜？”让学生练习说“这是白萝卜。”“这是红萝卜。”“这是黄萝卜（这是胡萝卜）。”再让学生看一看蔬菜的样子，摸一摸蔬菜的外形，说一说蔬菜的色彩，闻一闻蔬菜的味道，讨论哪是根、哪是叶子、哪是果实，说说分别吃它们的哪些部分。再指导学生把三种蔬菜画一画，比一比谁画得像。对于可以生吃的萝卜和西红柿，我还和学生把它洗干净，尝了尝它的味道。这样学生对蔬菜有了更为全面的认识，深化了学生对词语的理解。

3.亲近自然生活，培养学生审美情趣 陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会就是活教材”。校园里的自然世界，是一个无声课堂，它的一草一木都对学生起着潜移默化的作用。

春天来了，我带学生走出教室，让他们感受什么是“鲜花盛开”，什么是“鸟语花香”。夏天到了，我带学生走进自然，让他们感受“炎炎烈日”。秋天来临，我带学生走进农家小院，让他们感受“五谷丰登”，带学生走进果园，让他们感受“瓜果飘香”的情景。这些远比在书本中学得有趣。

4.开展生活体验，引导学生健康成长

有这样的一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”在语文教学中，教师要灵活地开展多种形式的体验教学，激发学生的学习兴趣，使学生在不断的体验中获得知识，发展能力，从而健康快乐地成长。

如我发现班上的智障孩子很少独自外出，有的甚至被“禁锢”多年，长期被“束缚”的他们无法深入地了解社会，更不要说在社会上生存。于是我组建了“小小道路参观团”，大胆地将课堂移至街道，领着孩子穿越马路、过彩虹桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的道路特征，现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行’”等交通规则。我把学生从课堂搬到了外面的世界，让学生在体验中认识各种交通标志、标识以及信号灯，在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用。在潜移默化中，学会交通安全的知识，树立交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力。

二、让语文改变生活

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出生活语文是针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明行为习惯，为其自理生活和适应生活打下基础。简单一句话，学习语文是为了让孩子更幸福地生活。本着“一切为了智障学生的生存与发展”的思想，我努力将语文学习的内容与学生的实际生活紧密结合起来，最大限度地改善学生的生活，从而使学生更加幸福地成长奠定一生的基础。

1.加强学用联系，促进学生生活参与

叶圣陶先生所说:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯才能变成自己的东西。” 智障学生要把所学的知识应用到生活中去，使课堂教学得到延伸，再在应用中加深对文本的理解，反反复复，周而复始，让学生感受到生活中处处有语文，促进学生的生活参与。

例如教学《厨房用品》之后，我请学生介绍自己家里的厨房用品，请家长帮忙分别写出他们的名称，并讨论各种用品的作用。我给学生布置这样的作业，请学生把厨房用品的名称贴在相应的物品上面，并把它们的作用介绍给家长听，不全面的部分家长补充。经过一段时间的学用练习，学生懂得了这些物品与我们的生活密切相关。这样的学用联系，加强了语文与生活的联系，也为智障学生参与家庭生活打下了一定的基础。

2.拓宽学习空间，提高学生生活能力

知识源于生活实践，又服务于生活实践。教师应打破传统的学校围墙内的教学，努力拓展学习空间，创造机会让学生去运用所学知识，让学生感受生活中处处有语文，从而提高学生的生活能力。

如在学习了第五册的《上医院》之后，我和班级的学生来到一路之隔的第二人民医院，我们亲眼看到了医生穿着白大褂，病人在挂号处挂号，护士在给病人量体温，医生在门诊室为病人治病，病人到交费处交费，再去取药处取药。为了弄清楚上医院看病的先后顺序，我们还推荐一名学生扮演了小病人的角色。在“看病”的过程中，我们引导学生说出“我在挂号处挂号”，“护士在为我量体温”等等，学生的学习兴致很高，能根据自己的体验说出自己正在做的事，再引导他们用“先……再……”的句式把看病的过程说清楚。这样的学习设计，把医院作为学习的资源，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成。

3.整合社区资源，培养学生生活技能 《残疾人教育条例》中规定：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。”在培智学校几年的语文学习中，学生或多或少地接受了劳动技能的教育，掌握了一定的劳动技巧。社区是学生生活、实践和应用知识的广阔空间。我们整合社区资源，每周安排半天时间与社区开展教育共建活动。

每一个智障学生毕业以后都要走向社会，因此我们利用丰富的社区资源，帮助他们逐步地适应社会。我们从让学生知道自己的小区入手，知道超市、农贸市场、医院、派出所在什么地方，知道怎么去。我们还在街道小吃店开展体验活动，让学生学会买饭，学会使用钱币。老师、同学以及社会爱心人士的一次次鼓励，使学生的成功得到不断的强化，这不仅培养了自身的生活技能，来有效地实现了自身的人身价值。

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。” 我将语文教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找语文素材，感受生活中处处有语文，在生活中运用语文知识，感受生活中处处用语文，学生产生了强烈的亲近感和认同感。我坚信：用我们的爱心、专业与责任去努力，我们的学生每天都会进步一点点。我们的孩子就会更好地生活、更好地成长。