做有奋斗感的语文老师_做一名有奋斗感的老师
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做有奋斗感的语文老师
——2012年厦门市骨干教师培训小结
厦门双十中学 李志东
九年教龄，第一次参加学科业务培训就是厦门市骨干教师培训！
这，注定是我专业成长中至关重要的加油站，我与语文长相伴！
九年双十，六年高中四届学生，三年初中两届学生，勇猛奋进！
我，双十惟一的八零后参训教师，这次厦门市骨干教师培训让我脱胎换骨，我与双十共奋进！
迷航
2012年10月20日（厦门市骨干教师培训开班式）前的我，左手轻狂，右手迷惘！左手自大，右手无知！
九年的教学经验，我已不再是青涩懵懂的教坛新手，我已能意气风发，谈笑之间，指点江山，抓好成绩！
九年的教学历练，我被认为是年轻老师中的老教师，我的课堂却沉闷，一池死水，思维滞涩，专业发霉！
2012年，我专业成长的关键词：迷航！
没错，迷航！迷惘！迷惑！专业成长，何去何从，自我实现自我价值何在？奋斗方向何去何从？未经深思熟虑的立志与奋斗实际对专业的自我否定！
启航
2012年，三十而立，我专业成长中出现浓墨重彩的一笔：我很荣幸地参加厦门市中小学骨干教师培训！10月20日那天的开班式，我已预感到自己的专业成长将迎来凤凰涅槃，专业纠结，都将化在笔端；成长困惑，也亦将化在骨干教师培训中厦门市教育局领导、首师大傅树京教授等导师们的谆谆指导中！
任局的致辞别开生面！“师者，做最好的自己，为师有道，成为名师，为什么不？”整场开班式，我反复思索任局这段开场白。初上讲台，我一直在不断问自己，如何才能成为最好的语文老师？从学识魅力走向人格魅力，从修炼业务走向修炼艺术，从本土名师走向国内名师，从自然发展走向自觉发展，从阶段发展走向持续发展，从努力优秀走向努力卓越，从学科专家走向教育专家，从实践探索走向理论升华，从素质全面走向特色凸显„„开班式后的半年里，通过继教网的自我研修，通过骨干教师培训班学习共同体的共勉成长，我深刻认识到要成为最好的语文老师基础是认识自我，发现自我；关键是完善自我，战胜自我；境界是实现自我，超越自我。昨天的我，生逢其时，已经奋斗其时；明日的我，奋斗其时，更要长期奋斗！
傅导的教师职业生涯规划与发展平实之中韵味深：职业生涯，职业生涯规划，教师发展„„一组组平实的词汇，荡起我心中千层涟漪，督促我学会思考所承担职务的相继历程的预期与计划，我收获了自己第一份专业生涯及规划简纲：
2000年，18岁，考入北京师范大学文学院
2004年，22岁，到厦门双十中学任语文老师
2005年，23岁，被评为中学二级教师
2006年，24岁，担任教工团支书
2007年，25岁，成为省语文学会会员
2008年，26岁，担任德育处干事
2009年，27岁，担任年段长
2010年，28岁，考上在职教育硕士
2011年，29岁，被评为中学一级教师
2012年，30岁，担任保卫科副科长
2013年，31岁，在职教育硕士开题，答辩，毕业
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教育博士
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高级教师
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我的语文工作室
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在自己专业思想、专业知识、专业能力、专业品德等方面不断更新、演进、丰富与完善的过程中，我学会端视教师职业，认识到教师是从事教育与管理的职业，是一个需要较多简直判定的职业，是一个充满智慧、感情与变化的职业；我明白了教师职业的挑战性，社会要求越来越高，教育先导性，文化反哺，充满了不确定性„„
远航
2013年3月厦门、夜未央。
盛夏扑面而来、杜鹃花、桑葚树、还有期待着火红的凤凰花„„
厦门的精神是“爱拼会赢”！如何才能让自己尽快地成长起来呢？这次骨干教师培训给我很强烈的专业触动：做成功的语文老师。有信心感，在厦门，在双十深厚文化底蕴潜移默化中，发现不足，积极改进，教师本身就是一门课程；有学习感，成长过程中向老教师、家长、同龄教师学习请教，沉心静气，集思广益；有科研感，加强教研，长计划，短安排，目标明确，阶段安排，工作有前瞻性，感受研究乐趣。
感念这次厦门市直属中小学骨干教师培训。
此时此刻，我享受着奋笔疾书的酣畅！享受着为伟人领路的荣誉！享受着激情洋溢的教学！享受着与莘莘学子共成长的快意！享受着专业成长更上一层楼的幸福！
此时此刻，鹭岛上，鹿洞旁，共研磨，习琴书，和弦歌，乐未央，气象煌。勤毅信诚，敬业乐群，努力奋斗，激情洋溢，秉承一份信任与期待，追求内心梦想和憧憬。
此时此刻，永不止步！学习成长中，我珍视这份专业成长的幸福！二十年后，我定会霸气回忆，三十而立的自己已在勾勒人才培养的蓝图。
此时此刻，我的眼睛噙着泪水„„
李志东语文研修计划书目（加红为已读）
【专业科研必读书目】
重塑语文学科知识体系：
1、金元浦《接受反应文论》山东教育出版社
2、王尚文《语感论》上海教育出版社
3、王建华《语用学与语文教学》浙江大学出版社
4、杨义《中国叙事学》人民出版社
5、马正平《高等写作学引论》中国人民大学出版社
课程论：
1、王荣生《语文科课程论基础》上海教育出版社
2、张华《课程与教学论》上海教育出版社
3、倪文锦《语文教育展望》华东师范大学出版社
语文教育史研究：
1、张隆华，曾仲珊《中国古代语文教育史》四川教育出版社
2、李杏保，顾黄初《中国现代语文教育史》四川教育出版社
3、《当代外国语文课程教材评价》江苏教育出版社
语文课程论研究
1、王荣生《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社
2、李维鼎《语文课程初论》浙江教育出版社
3、郑国民《语文课程改革研究》北京师范大学出版社
语文教学论研究
1、李海林《言语教学论》上海教育出版社
2、倪文锦《初中语文课程教学法》高等教育出版社
语文教学交叉研究
1、韩雪屏《语文教育的心理学原理》上海教育出版社
2、周庆元《语文教学设计论》广西教育出版社
3、潘新和《语文：表现与存在》福建人民出版社
元研究
1、曹明海，陈秀春《语文教育文化学》山东教育出版社
分相研究
1、章熊《中国当代写作与阅读测试》四川教育出版社
2、韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社
3、马正平《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社
4、王志凯，王荣生《口语交际案例剖析与教案研制》广西教育出版社
5、李明洁《口语交际新视点》华东师范大学出版社
6、李乾明《作文教学理性的突围》四川人民出版社
【深度阅读书目】
【哲学类】
孙正聿《哲学通论》（哲学思考）辽宁人民教育出版社1998
赵敦华《西方哲学简史》北京大学出版社2001
刘放桐《新编现代西方哲学》人民出版社2000
马克思《1844年经济学哲学手稿》人民出版社2000
陈嘉映《海德格尔哲学概论》 三联书店1995
伽达默尔《真理与方法》上海译文出版社1999
卡西尔《人论》上海译文出版社1985
殷鼎《理解的命运》三联书店1988
叶秀山《思 史 诗》人民出版社1988
霍尔《弗洛伊德心理学与西方文学》湖南文艺出版社1986
洪堡特《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》商务印书馆1999
徐长福《理论思维与工程思维》上海人民出版社 2002
刘士林《苦难美学》湖北人民出版社2004
【语言学类】
索绪尔《普通语言学教程》商务印书馆1999
刘润清《西方语言学流派》外语教学与研究出版社2002
徐友渔，周国平，陈嘉映《语言与哲学》三联书店1986
陈嘉映《语言哲学》北京大学出版社2003
涂纪亮《现代西方语言哲学比较研究》中国社会科学出版社1996
申小龙《文化语言学》江西教育出版社1993
王艾录，司富珍《语言理据研究》中国社会科学出版社2002
黎运汉《汉语风格学》广东教育出版社2000
王德春，陈瑞端《语体学》广西教育出版社2000
束定芳《隐喻学研究》上海外语教育出版社2000
刘大为《比喻，近喻与自喻》上海教育出版社2001
皮特科德《应用语言学导论》上海外语教育出版社1983
桑德拉《有效沟通》华夏出版社2005
赵艳芳《认知语言学概论》上海外语教育出版社2000
陆俭明，沈阳《汉语和汉语研究十五讲》北京大学出版社2004
邵敬敏《现代汉语通论》上海教育出版社2001
王德春《多角度研究语言》清华大学出版社2002
祁寿华 《西方写作理论，教学与实践》上海外语出版社2000
【文学与美学类】
童小英《叙述学》社会科学文献出版社1999
伊瑟尔《阅读行为》湖南文艺出版社1991
赵志军《文学文本理论》中国社会科学出版社2001
姚斯《接受美学与接受理论》辽宁人民出版社1987
滕守尧《审美心理描述》中国社会科学出版社1985
申丹《叙述学与小说文体学研究》北京大学出版社1998
傅修延《文本学》北京大学出版社2004
布斯《小说修辞学》北京大学出版社1986
卡勒《结构主义诗学》中国社会科学出版社1991
【教育学，课程论与教学论】
陈桂生《教育学的建构》湖南教育出版社1998
石中英《教育学的文化性格》山西教育出版社1999
郝德永《课程与文化：一个后现代的检视》教育科学出版社2002
石中英《知识转型与教育改革》教育科学出版社2001
佐藤学《课程与教师》教育学科出版社2003
多尔《后现代课程论》教育科学出版社2000
张楚廷《课程与教学哲学》人民教育出版社2003
皮连生《教学设计——心理学的理论与技术》高等教育出版社2000 李定仁《教学论研究二十年》人民教育出版社2001
李定仁《课程论研究二十年》人民教育出版社2004
熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社1999
桑新民《呼唤新世纪的教育哲学》教育科学出版社1993
