教育反思表扬与批评的艺术_教师表扬与批评的艺术
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教育反思－表扬与批评的艺术
表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
一 教师要抓住表扬的机会及时表扬
作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
二 表扬要准确有针对性
表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。
在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。
1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”
基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：
一、要善于表扬。
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
三、要乐于表扬。
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生
四、表扬要持续。
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。
五、表扬要真诚。
虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。
六、目标不宜太远。
许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。
因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。
一、鼓励——巧妙的批评
中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。
二、商讨——热情的批评
面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。
三、沉默——无声的批评
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
四、谴责——严厉的批评
无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
五、用好幽默式批评
幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
总之，表扬和批评作为一种教育方式，具有其艺术性，在教育过程中应适时恰当地采用表扬和批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，使你的表扬和批评取得最佳的效果
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