教育学专业毕业生就业困境_教育学专业就业前景

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教育学专业本科毕业生的就业困境及原因探析 王金燕+

【摘要】教育学专业是高师院校具有鲜明特色的专业，近年来其就业形势却异常严峻。本文从

就业去向的角度提出教育学本科毕业生面临的三大就业困境：去中师执教面临政策、学历障碍；去

中小学执教面临学科、技能障碍；多渠道就业面临意识、能力障碍。并在此基础上，分别从国家教

育政策、教育学学科以及大学生自身三个层面对造成就业困境的原因进行深入探讨。

【关键词j高师院校；教育学；本科毕业生；就业形势；困境

在本科教育中，教育学作为一个独立的专业设置。

最近几年虽然一些高校对教育学专业设置进行了部分

调整，加设了小学教育、教育管理、学前教育等专业，但足教育学仍然作为一个独上I的专业存在着．并月J一

直服务于为中等师范学校输送教育学师资的专、№定位。

笔者近期调查了国内卜所重点高师院校教育学专业本

科毕业牛的就业情况，发现了许多问题。一方面，教

育学专业本科毕、№生进人中等师范学校的通道被前几

年m台的高校合并、地方院校升级等政策切断；另一

方面，他们去中小学执教也面临着学科慕础缺乏、教

学技能不扎实等重蓖州难。面对这样的局势，很多毕

业生选择读研以期获得更大的就业空间，然而教育学

由对比情况可知，家人、朋友的支持与自我接纳

对大学生复原力的培养有着极为重要的作用，独生子

女在此类项目上得分明显优于非独生子女，而此类项

目直接影响到个人自信心的树立，阳J接作用于自我复

原能力的培养与锻炼，凶而独生子女的复原力要好于

非独生子女。

三、大学生复原力的应对策略

1．注重心理动力因素，提高学生重视程度，培养

内在保护因子

(1)加大复原力宣传力度，提高学生重视程度。

针对学牛对复原力的不甚r解的现状，学校应增设复

原力咨询部f J或开设相关课程，也可通过宣传海报、讲座等渠道，增加学生对复原力的认识，使学生了解

其重要性，从而自．意识地自觉加强复原力锻炼。

(2)协助学生树克积极的生活态度，激发乐观的生活情操。lE确的牛活态度能引导学生形成正确的人

生观、价值观，培养自信心，提高自我接纳能力。学

校在与学生互动交流的过程中要注意利用榜样作用，以先动带动后动，形成良好帮扶机制。针对学生特长

组织文娱活动，为他们提供展现A我的平台，提高学

生自我形象认识，增加自我效应感。同时，学校心理

辅导1：作要做纠培养学牛对自身积极肯定的态度，引

导他们用希单的眼光看待生活。

2．建立良好的社会关系，创造有利的外部条件，发展外在保护因子

良好的社会关系是得到支持、帮助、关怀和爱的基

础，足推动大学生心理健康发展的重要手段。大学生处

在由学校向社会过渡的时期，社会经验生疏，家庭与朋

友的支持尤为蕈要。学校要与家长建立长期合作关系，鼓励家长参与学生的管理T作，增进学牛与家人的交

流，做学生发展的坚实后盾。鼓励全民运动，在活动

中增进学生之间感情，引导学生人际火系正向发展。

另外。加强学牛复原力提高建设还应注意针‘对不

同性别、生活区域对学生进行区别辅导，对独生子女

与非独生子女学生就其劣势分别予以帮助等。

一、教育学专业本科毕业生的就业困境

(一)去中师执教面临政策、学历障碍

教育学专业本科毕、眦生原来的主要去向是中等师

范学校。然而，受国家政策的影响，近年来很多地方

院校或升格或合并，中等师范学校也急剧减少，对于

师资的要求也相应提高，要求学历一般要求在硕十以

上。另外。教育学专业硕十研究牛扩招产生了大量的高学历教师。这也严重挤压了教育学专业本科毕业生的就业空间。

当前，很多毕业牛把学历问题当成去中师谋职的障碍，于是选择考研继续深造。然而读研只是暂时逃

离就业困境，根本的岗位短缺问题没有解决，研究生

依然走不出困扰本科生的择业怿圈。

(二)去中小学执教面临学科、技能障碍

当去中师就、Ip的路子被切断时，很多毕业生把择

业目标转向了中小学。然而南于教育学专、Ip毕业生的知识结构缺乏学科专业的支撑。很多招聘单位都以

“专业不对口”为由将他们拒之f J外。另外，当前基础

教育对教师的需求已经基本饱和，这使教育学原本狭

小的生1竽空间受到r进一步，K缩。

也有幸运者挤进了中小学教师的队伍，但随之又

出现了另一个问题，即“教育学专业毕业生能否胜任

教学工作?”当前教育学专业的培养模式是“学术理论

型”而非“实践应用型”，大学生在大学期问学到了宏

大的教育理论，却缺乏基本教学技能的训练。随着社

会的发展，中小学对教师综合素质的要求也越来越高。

每一位中小学教师不仪要有扎实的教学基本功，能综

合运用多种教学艺术，还要有较多的才艺。面对这样的要求，教育学专业的毕业生明显小符合。

(三)多渠道就业面临意识、能力障碍

目前，大多数教育学专业本科毕业生的职业定位

没有跨越教育领域，没有走出“教师”“教书”的视

野，就、lk地域也郁足框定在东部地区的大都市。随着

高等教育大众化的到来，“高校毕业牛在价格规律影

响下发生了相埘贬值”。【1I在当前毕业牛与用人单位

双向选择的就业形势下，大学毕业牛没有及时从历史的优越感中解脱出来，就、Ip期望值过高，这严重影响

了他们择业的能动性和职业的适应性。

现阶段基础教育师资饱和是针对发达地区而言的，而落后的农村地区乃至西部地区仍然师资匮乏，但是

很少有大学生愿意到农村去，到西部去。面对当前严

峻的就业形势，大学牛需要靠自主创业来施展／d‘华。

然而，很多大学生却缺乏冒险、探究的意识，不敢轻

举妄动。一些新兴行业专业人才的缺u很大，待遇较

高，而教育学专业的毕业生却囚能力不足对它们望而

却步。

二、形成就业困境的原因探析

·高等教育研究·

(一)国家教育政策的因素

1．计划性招生，市场化就业：难以突破的藩篱

随着高等教育改革的逐步深化，教育学专业办学

与社会需要的矛盾越来越突出，教育学专业“产品”

与“市场”之间的距离也越来越远。在这样的形势下，教育学专、№仍得以维持，丰要是受计划经济的影响。在过去，毕业生分配体制对教育学专业的发展能起到很

大的保护作用，但是在这一制度取消以后，毕业生纷

纷涌向市场，教育学专业发展也随之陷入尴尬的境地。

计划性招生与市场化就、№不仅体现在教育学专、眦

办学上，还体现在高校扩招上。自1999年以来，我国

高等教育规模迅速扩大，教育学专业的规模在这一潮

流中呈现出非常规的增长态势，平均增长速度是扩招

前的近10倍。然而，教育学就、Ik的岗位并未随之增

加。要实现高等教育大众化，施行高校扩招政策，应

该根据学科、专业的件质及社会对不旧类型人才的需

求而有所侧重。教育学的基础性、长线性和理论性特

征突出，显然是不适合大规模扩招的。教育学“产6＆”

大鼍复制后，被投入并不需要他们的市场，这导致就

业市场严重“缩水”共至“脱水”。

2．政策推行快，适应缓慢：挥之不去的阴霾

“中师曾经是中小学教师的摇篮，是中小学教师的‘母校⋯。12 J在历史上，中师伴随着中小学对教师的稳定需求，一直处于稳步增长趋势。然而，受闰家

政策的影响，中师经历了半个世纪的稳步增长之后，命运倏然改变。1998年，教育部决定师范教育从三级

师范向两级过渡，以前的“中师一师专一高师”三级

教师培养模式，转变为两级的“师专一高师”模式，中小学教师从中师培养转化为师专和大学培养。国家的师资培养政策骤然转变，相关的配套措施却没有到

位，教育系统乃至整个社会对这一政策的适应义需要

漫长的过程。中师院校退出了历史舞台，而为中师培

养师资的教育学专业却依然按照原来的培养模式大规

模运作。这不仪造成了教育资源的浪费，也造成了教

育学专业毕业生“所学的不让教，想教的不能教，能

教的教不好”的尴尬以及“毕业即失业”“毕业即转

行”的就业窘境。

(二)教育学自身的因素

1．教育学的学科地位：缺失了反思，遗忘了尊严

在整个社会科学界，教育学遭到其他学科的普遍

漠视。冈为人们看不到教育学的学科特色，看不到它

对这个社会应有的价值。迄今为止，我国还没有出现

一位被其他学科所公认的教育学学者，教育学界也没

有做出享誉l址界引领世界教育发展的学术成就来。另

外，书本上的教育学严重脱离现实生活，不能给人们

提供一个独特的认识世界、洞悉人生的教育学视角。

这些都严重影响了教育学的声誉。教育学是唯一以

“教育”作为思考对象和研究对象的学科，不仅最直接

地为人类教育活动服务，而月．最贴近于“人”本身。

它承担的不仅是埘教育教学活动的指导，更多的是对人的生命和灵魂的感召。虽然人们对教育学的研究取 得了一定的成就，但是真正意义卜．的反省却做得不够。

他们只意识到教育学应立足于教育理论和教育实践，但是对它在人类精神领域的作用却关注甚少。当前，人们对教育学自身的反思是不够的。反思不足，就容

易遗忘尊严。当教育学没有了学科尊严．学习它研究

它的人又何来尊严?何来生存发展的空间?

2．教育学的培养日标：脱离于现实。落后于时代

1923年，北京师范大学舀‘设教育系并将培养目标

定为：以造就中等学校与师范学校师资为主，并以造

就教育行政人员及研究教育学术与实用于教育之专门

学术为辅。此后，教育学专业虽在发展规模、教学计

划等方面历经多次调整和变迁，但其培养目标一直没

有发生根本性变化。这一目标的确立是适应当时社会

发展需求的，在教育理论研究、师资队伍建设方面做

出了巨大的成绩。然而随着社会的发展。社会对教育

学的需求发生了极大扭转。从当前形势来看，教育学

专、世只能为中等师范培养教育学科师资，其他两个目

标形同虚设。教育行政管理人员实际上很大一部分是

从有工作经验的教师中选拔出来的，学校不可能将连

教学经验都缺乏的大学毕业生放到教育管理的岗位。

教育科研人员的培养是一个漫长的过程。“仅仅受过

四年理论培养的教育学专‘、|k毕业生，无论是对于教育

科学体系的把握，还是对教育科研新成果、新课题的 把握和探索都表现出乏力和无奈”。⋯而中师院校的 淡出，又把教育学本科毕业生的唯一出路切断，致使 教育学的发展步履维艰。

3．教育学的课程设置：偏莺于理论，疏远于实践 大多数高师院校的教育学课程设置普遍存在偏重

理论课程而疏远实践课程的问题。一般来讲，课程设 置要以社会需要、学生身心发展规律以及学科的发展 逻辑为依据，其落实的程度主要受到教师能力素质的 影响。当前，大部分教育学专、lk教师的研究注重基本 理论的探讨和理性的思辩，对基础教育实践中的问题

却研究不够，这严重影响rr理论课程与实践课程的比 例。另外，由于实践课程的实施需要更多的人力、物 力和财力支撑，很多学校出于经费和管理的考虑并未 给予相应的支持。

教育学的理论知识需要在具体的实践中不断内化。然而课程设置中缺乏实践类课程，这必然导致学生所 学的知识被束之高阁。一方面影响学生知识结构的完 善，另一方面也影响学生学习的积极性和主动性。作 为一名教师首先要有扎实的教学基本功，然而受传统 培养方式的影响，教育学专业学生的教学技能与教学 素养的训练没有得到足够的重视。很多学者为此提出 开设教学技能训练课和增大教育实习比重的主张．然 而在现实中这一主张并没有得以充分落实。教学训练 课不训练、教育实习时fnJ短暂且流于形式的现象也屡 见不鲜。没有教学洲练的平台，学生们纵使有满腹教 ●2009年第12期(上半月刊)

育学知识也无法在具体的教学中得以施展。由这样的课 程体系培养H{来的教育学专业的毕业生，既没有丰厚的 教育学理论知识和扎实的教学基本功，又没有丰富的教 学实践经验，当涌入就业市场自然“百无一用”。

(三)大学生个人的因素

1．职业规划：或临阵磨枪，或一片空白

面临严峻的就业形势，教育学专业大学生进行个

人职业规划显得必要而紧迫。一个人只有有』，明确的 目标才能为之伞力以赴。当一个人能明确自己未来想 并且适合从事什么职业时，才会在口常的学习、生活 中不断积累，等待飞跃。然而，在现实中，面对教育 学迷茫的未来，很少有大学生拥彳r明确的职业理想，更多人只是“走一步，看一步”。有人会在求职前有意 识地分析就、Ip形势，学习就业政策、面试技巧等．但 这仅仅是“临阵磨枪”。更多的人走在招聘现场时其职 业规划依然是一片空白。教育学专、眦的大学牛．在入学 之初就应该对就业的形势有明确的认识，并根据社会

和自身的实际对自己的未来出路和大学明年的牛活有 一个明确的规划。然而，现实中他们或盲日乐观或过 于悲观，致使自已错过了规划的良好时机。面对就业 的困境而孤立无援。

2．学习与求职：或眼高手低。或畏首畏尾

大学不仅能传授给学生专业知识，更多的是能给

他们人文精神的熏陶和基本素养的洲练。面对稀缺的就业岗位，大学生都从事专业对门的工作是／I==可能的，这就需要大学生有从事其他职、Ik或者自主创、Ip的观念 意识和心理准备。很多大学牛在专业学习时总是眼高 手低，对未来有很高的期望，却不肯为了这个理想付 出努力。在择业时更是如此，总是想留在发达的大都 市，对事业单位、大型企、№趋之若鹜，对偏远的城镇 甚至农村的一】：作嗤之以鼻。对基层单位、小公司置之 不理。另外，他们羡慕那些自主创业的成功者们，自 己却缺乏足够的胆识和能力将“羡慕”付诸实践。这

是当前大学毕业生就、眦的共同J’nJ题，也是教育学专业 本科毕业生的突出问题。鉴于此，教育学专业毕业生 应该打开就业思路，开阔择业视野，扎扎实实锻炼自 身的综合素质能力，在适合自己的职业领域里扬帆起 航，打造美好人生。