高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析_高校课堂教学有效性

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高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析

李晓红

（①西北师范大学教育学院②陇东学院教育学院甘肃庆阳745000）摘要：在师范院校中，教育学作为公共专业基础课，教育效果欠佳的现象影响到了高师学生教育素养的培养，文章从分析影响公共教育学教学有效性的因素出发,探讨教学效果欠佳的原因，为改革教育学教学提供一定的参考。

关键词：高师院校公共教育学教学有效性影响因素 中图分类号：G40文献标识码：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discuion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育学是教育学科群的基础学科，是一门研究教育现象、把握教育规律、指导教育实践的学科。师范院校的公共教育学的主要任务是使学生形成正确的教育观念，澄清或纠正一些前科学的概念，使学生树立坚定的教育信念，以指导今后的教育工作。由于师范教育的特殊性，教师自身的教育教学观念还对学生起着言传身教的作用。然而，目前师范院校的公共教育学教学效果欠佳，出现了“教师厌教，学生厌学”的消极局面，严重影响到教育学教学的有效性。所以，关注公共教育学的课堂教学现状，分析影响其教学有效性的因素有一定的实践价值。

一、关于教学有效性的概念界定

James.L.Mursell认为,教学有效性就是达成有效学习的教学。它充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的主观能动性,尊重学生的兴趣,启发学生的思维、探索,给予学生触及心灵的影响、激活、提升他们在实践中积累的经验,更新其知识,拓展其理论视域,给学生理智的以至整个人生的挑战,促使其在知识、人格和能力等等各方面得到提升。这个概念界定注重教学后学生在知识、人格和能力等方面的全面提升。但在相关调查及访谈中，有70%的学生认为教育学课程是最不受欢迎的课程，有50.3%学生对当前所学的《教育学》知识至今记忆不多。同时，在有关课堂观察片段中，在课堂上听讲并配合老师教学活动的学生仅有30%左右，课堂问题行为多种多样，大多数学生明显表现出对教育学课程的无兴趣。课堂教学如果不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的行动配合，其低效不言而语。那么，影响公共教育学教学有效性的因素主要有那些，本文从以下几个方面着手分析。

二、影响公共教育学教学有效性的因素

1、定位误区

在师范司召开的公共课教育学教材讨论简报中提到“公共教育学兼有理论学科与应运学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实

践课，这门课程旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能。”由此，师范生必修教育学。但从实际情况来看，师范院校分配给教育学的课时量只有54学时，而且因为是公共课，合班上课已成定局，一个教师同时要教80—120个学生，甚至更多。在这种情况下，老师无法在区区54学时中，使那么多学生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”，这种定位使学校行政管理部门陷入误区，导致学校不重视教育学课程，学生在思想上轻视教育学的学习，教师面对如此规模庞大的班级，课堂管理困难，也因是公共课，产生消极思想。

2、教材体系问题

现行的公共教育学教材体系普遍存在体系僵化，内容陈旧的问题，教材中有些内容过于思辩，尤其是忽略了公共教育学开设的意图，未能充分吸纳和反映教育改革和发展带来的许多新经验、新概念、新观念、新理论、新方法，缺乏时代气息，未能站在时代角度审视教育，尤其是脱离我国基础教育实际，这种现状难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习该门学科的积极性，这也是很多学生在学习这门课程的主要感受，“厌学”情绪油然而生，认为学了也无法帮助他们了解、指导实践。

3、考核方式单一

目前，对公共教育学课程的学习评价方式主要是终结性评价，多采用笔试形式，难以全面考察学生的教育素养，因为是终结性评价，学生学习和考试的功利主义倾向严重，平时上课蒙混过关，到考试前临阵磨枪的学生比比皆是，单一的考核方式让学生对课程的兴趣仅限于考试，对学习没兴趣，他们不在愿意在课后加强对教育学知识的理解和应运。单纯的考核方式也远离了教育学课程开设的本意，因为没有实践的辅助，学生难以将课堂上的教学理论应用到实践，学生认为考前背背记记便可过关，因此在课堂上的积极性和主动性不高。

4、教师

教师是教学工作的组织者和领导者，教学质量如何在很大程度上取决于教师的责任心、态度和教学能力。所以教师的态度及教学方式直接影响到学生学习的积极性，进而也影响到教学的有效性。

大学生是已具有一定是非判断水平的群体，在调查访谈过程中，很多学生反映有些教育学任课老师态度不端正，源于老师认为是公共课，从投入备课、讲课、辅导的时间上远低于专业课，在引入先进的多媒体设备后，教学模式转变成了“照本宣科”的“放映式”的教学模式，教师只顾“放映”，针对学生课堂上的反映及问题行为视而不见，任其蔓延，使课堂陷入“单向被动、简单又失衡”的过程，学生厌学、上课没兴趣的趋势应然而生。同时，因为师范院校的老师的教学具有示范性，老师消极的态度也使学生对今后的教师生涯产生迷茫心理，这种局面更远离了教育学这门课程开设的本意，低效的课堂教学终不可免。其次，一般从事教育公共学的教师队伍日趋年轻化，往往是教育新手任课，这些老师教学经验还欠丰富，在教学中难以融会贯通的讲清概念、分析原理，授课过程中一般结论多，具体事例少，难以将教育教学原理同教学事件结合起来，学生听课感觉抽象、空洞，因此也降低了学生的学习兴趣，在课堂上也不愿积极配合教学。

5、课堂教学心理环境

课堂教学心理环境是由师生共处、相互作用凝结而成，良好的课堂教育心理环境可以为学生的学习创设一个积极的心理环境，有效认知策略的实施离不开积

极情感的辅佐，各种教学活动必须得到积极情感环境的配合才能实施有效的教学。而课堂心理环境在很大程度上取决于师生关系是否和谐，据有关高校师生关系调查结果表明，高校师生关系日趋淡漠化，师生之间缺乏沟通、交流，这种现象同样反映在教育学课堂上，因为课时所限，老师与学生接触的时间有限，加之班级规模大，师生间的沟通更为困难。通过横向比较，在公共教育学课堂上，师生关系融洽的班级的学生的学习积极性明显高于不融洽的班级，有些老师在观念上虽然知道师生关系对教学效果的影响，在实践中却不能真诚的接受、理解学生，不能站在生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，师生之间少沟通多抵触，授课老师因课堂管理失范使课堂心理环境更为恶化，学生因自卑、厌烦等因素也有意识的疏远老师，这种消极的心理状态不但造成人际上的危机，同时也也影响到师生间的教育关系。淡漠对立的师生关系不但使教师情绪低落，学生也回出现焦虑厌烦、注意力涣散，学习兴趣下降，不愿主动参与教学活动，对教学持观望态度，大大影响教学有效性。

6、学生

大学生尤为看重思维能力的培养及期望自己的学习动机和兴趣得到调动和激发。在高等教育中，学生的学习兴趣更多的倾向于对一门学科的热爱或是出于未来职业的需要，也就是说在高等教育中学生的学习兴趣更为理性，而目前很多师范生的职业取向不坚定，职业理想较模糊，还没有完全意识到职前教育素养培养的重要性，把主要精力和时间放在本专业的学习上，学习教育学的目的定位在修学分、考试及格的角度，这种带有功利色彩的态度也影响到学生在课堂上的行为表现，大大降低了课堂教学的有效性。

以上六大因素是影响公共教育学教学有效性的主要因素，要提高教育学课堂教育学的有效性，还须从这几个方面着手进行改革，扭转低效教学的局面。

参考文献：

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[2] 陈桂生.略论公共课“教育学”定位的误区[J].江苏大学学报.2003(4):1-4

[3] 刘国皇.构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J].江汉大学学报.2008(3)

[4]陈琦.论有效的教育学教学[J].浙江教育学院学报.2003(5)

[5]何丽君.高校教师教学有效性研究[D].2001.（4）

作者简介：李晓红（1975—）西北师范大学在职研究生，陇东学院教育学院讲师，研究方向课程与教学论。

联系方式：甘肃省庆阳市陇东学院教育学院电话：***