心理学论文材料_心理学的论文
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流动儿童自尊及其与学业行为、师生关系的相关研究· 流动儿童，是指7至15周岁随父母或其他监护人在流人地暂时居住半年以上的儿童少年，又称“流动人口子女”或“进城务工人员子女”。目前，我国流动儿童数量庞大，2006年在京就读的流动儿童已增至37．5万，且以年均约4万人的速度递增。作为城市二代移民，流动儿童在适应城市生活，尤其是学校生活中可能会面临许多新挑战，如教育环境的变化，原有学习基础不适应城市学校要求，新的人际关系需要建立等。由于各地使用教材不一，学校老师教学方法不同，加上不少流动儿童因父母工作关系频繁转学、复读，造成功课无法衔接，成绩下降，自尊受到影响。此外，虽然许多流动儿童能进入公立学校，但大部分家庭条件较差的流动儿童仍就读于打工子弟学校。目前，这类学校办学尚不够规范，办学地点经常搬迁，教师素质参差不齐、流动性大，不利于良好师生关系的建立，影响流动儿童的学业及自尊发展。
流动儿童正成为社会日益关注的一个新群体，但针对流动儿童心理健康的实证研究报告还鲜见发表，因此本研究拟考察流动儿童自尊的发展特点，比较在公立学校就读的城市儿童、在接收流动儿童人读的公立学校和在打工子弟学校就读的流动儿童自尊发展水平的差异，并探讨流动儿童自尊与学业行为、师生关系之间的相关，以期了解流动儿童自尊的发展现状和影响因素，从而为提高流动儿童自尊水平、促进其心理健康并帮助其更好适应城市生活提供思路。
本研究还发现，流动儿童自尊的校际差异显著，混合校流动儿童的自尊显著高于打工子弟学校。原因可能是：(1)校际社会声誉存在天壤之别，影响流动儿童的学校认同。在媒体报道及大众刻板印象中，打工子弟学校往往与“非法”、“整顿”、“取缔”等词语相联系，作为非主流、不正规的教育场所受人排斥。外界不利因素影响打工子弟学校流动儿童的学校认同，进而有可能影响他们的自我认识、自我评价，影响自尊。(2)混合校流动儿童在校的人际支持比打工子弟学校流动儿童更牢固。邹泓(2006)对北京市流动儿童的教育与心理状况调查结果表明，虽然大部分流动儿童认为老师很关心自己，但是和打工子弟学校相比，混合校老师对流动儿童的关心更为普遍，两者的比例分别为67．4％和78．7％，差异显著；此外，打工子弟学校教师的流动性远甚于混合校。教师流动的频繁，不利于良好师生关系的建立[13]。以上因素均可能导致混合校流动儿童的自尊高于打工子弟学校。
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