生物教学中的美育渗透_学科教学中的美育渗透

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生物教学中的美育渗透

庞义 四川省简阳中学 邮编：641400 电话：*** 摘 要：美育是培养人们正确的审美观点、健康的审美情趣、提高人们对美的感知、鉴赏能力与创造能力的一种教育。美育具有独特的育人功能，它是塑造良好个性的条件之一，是实现全面发展教育的一个必要组成部分。本文立足自身的教学实际，结合教学实例，从营造审美情境、彰显审美因素和享受审美愉悦三个层次，对生物教学中如何渗透美育，以及如何创设审美愉悦等问题，进行了初步的探索，谈一点认识。

关键词：生物教学 美育 审美愉悦

竞争激烈、节奏紧张的社会生活，迫使人们像陀螺般旋转，身心疲惫的从早忙到晚，人们的感情已变得日益淡薄甚至走向麻木，人性本来所具有的诗意、直觉和想象已渐渐远去，愉快的感觉离我们越来越遥远，我们现今正面临着严峻的人格危机。

一位哲人曾说过“美是心灵的体操，使我们的精神正直，良心纯正，情感和信念端正！”。时代呼唤审美人格，审美活动应该成为我们生活的重要内容。进一步加强美育，是时代对教育的客观要求。通过培养学生健康的审美观念、提升审美能力，来陶冶学生的道德情操，让学生在审美所带来的愉悦中奋力追求，进而实现“德、智、体、美、劳”全面发展，是教师不可推卸的责任。

美育是一种自由形态的教育，将美育渗透到学科教学中去，是学校美育的最佳途径。对于生物教学而言，可以尝试如下思路来进行美育的渗透。

一、立足教材，营造审美情境

审美情境的营造，需要教师细心、充足的准备，可以从以下两个方面着手：一是展现教师自身的仪表、语言美，二是注重课堂活动中的和谐之美。

1.展现自身的仪表、语言美

仪表能够直观的表现出教师高雅的情趣和潇洒的风度，在教育教学中发挥着重要的作用。庄严沉稳的教师形象，能够体现出优雅大方的教师风范，给学生以美的感受，让学生“亲其师、信其道”。语言是师生思想和情感交流的工具，洪亮清楚、自然流畅、生动风趣、富于感染力的教学语言能在准确地呈现教材所要表达内容的同时，让学生感受到语言的魅力。例如在攻克《神经调节》这节课中“条件反射是在非条件反射的基础上建立起的”这个知识点时，老师可以这样讲授：“同学们可以回忆我们小时候去打针的情景，在第一次打针之前我们并不会害怕，甚至当妈妈抱着我们走进医院，看到拿着针管的医生时，我们还可能是笑呵呵的，只有当冰凉的针头刺破我们的小屁股时，我们才因为那撕心裂肺的痛而长哭不止。但是有了这次经历以后，不要说再看到穿白大褂的医生了，可能刚刚走近医院就开始哭闹了。”这样的讲解，几乎所有的学生在第一时间内会笑起来，这不仅让学生轻松的理解了知识点，更通过教师风趣幽默的语言，营造了一个愉悦的课堂氛围。

2.注重课堂活动中的和谐之美

课堂活动是双边的，要让学生感受到自己是学习的主体，而非是局外人，进而营造一个和谐的课堂，只有这样，学生才会乐在其中，才会有更多美的享受。例如：在提问之前应做好铺垫，给学生留有思考的空间；在提问的过程中，应注意引领，让问题精而准。讲到糖类代谢的去路时，可以这样提问：“血糖进入细胞后首要任务是？如有剩余会？如再有剩余呢？如果还有剩余呢？”。前三个问题，学生能够通过阅读教材进行解答，目的在于让学生理清知识主线和明确递进关系，而最后一个问题，学生暂时无法回答，但却激发了学生的思考欲望，为后续的探究学习打下了基础；在学生回答问题后，务必要给予学生恰当的评价，如“讲得不错”、“基本描述清楚了，不过还有可以进一步完善的地方！”等，只有恰当而准确的评价才能保持学生积极参与和敢于表达的热情。

二、深挖教材，彰显审美因素

艺术家罗丹说“ 美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现”。无论哪个学科，都蕴含着美的教学内容，生物学科的美育素材尤为丰富。

中学生物教材中的美育因素可以归纳为几个大的方面：一是生物体普遍存在的外在美, 如生物的形态、结构、色泽、声音、行为、习惯、生长之美；二是生物体普遍存在的内在和谐美, 如发育过程中基因表达的选择性、细胞内各种代谢活动的协调性、种群间的协同进化、生物圈的稳态等；三是生物科学理论或模型的科学美, 如分子双螺旋结构模型的简明对称之美、遗传定律的逻辑美、科学术语的简约美；四是科学家在科学研究过程中表现出的人格美, 如实事求是的科学态度、追求真理的科学精神, 坚韧不拔的意志和严谨的方法等。

要善于挖掘教材中的美育因素，给予大胆的呈现，甚至进一步延伸拓展。例如《生态因素》这节课，教材中的语言描述优美，呈现了一个多彩的自然景象，配合教材中的插图，更是能够给人以美的享受。在讲授本节课时，在教材所呈现美的基础上，立足教材，可进一步拓展教材所要呈现之美。在本节课的教学中，我通过网络查找，下载并编辑了一段能够展现“生物与生物、生物与环境和谐共处”、“种内互助与种内斗争”、“共生、竞争、捕食”等因素的近五分钟的视频，通过多媒体设备将视频播放后，学生通过观察，能够切身感受到动植物外在的多样美、形态美、结构美、行为美和声音美，以及生物与生物之间、生物与环境之间的和谐平衡美，在美的享受中，再结合老师形象的讲解和点拨，学生便能愉悦地、轻松地理解“种内、种间的互助与斗争”等知识点。

三、延伸教材，享受探究愉悦

国家新一轮课程改革对生物教学提出了如下要求：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。探究能力是中国学生普遍欠缺的一种能力，让学生学会欣赏探究学习之美，并能享受探究学习所带来的愉悦，是新课改背景下生物学科教学努力的一个方向。

在人教版新教材必修Ⅲ《免疫调节》的教学设计中，我做了如下尝试：“在第一节课的学习讨论中，激发学生对教材中关于艾滋病方面内容的兴趣，鼓励他们在课外利用网络、图书室、医生等教学资源开展了系列的探究活动，并制作题目为‘关于艾滋病的一点小秘密’的知识展板。第二节课的教学便以学习小组的课外探究成果汇报作为切入点，并同步展示学习小组制作的知识展板。然后再以小组汇报中提到的艾滋病的致病机理，作为新课的突破口，引导学生从中发现问题：‘HIV攻击T细胞的过程中，二者在数量上会呈现出什么样的关系呢？’，由此将学生的注意力引到教材36页的曲线上来。引导学生对曲线进行观察和分析，通过小组讨论，解决教材中所设置的相关问题。完成对曲线的分析后，引导学生从中发现问题：‘为什么HIV能够让机体丧失一切免疫功能？’、‘T细胞在人体免疫中到底发挥了什么样的作用呢？’，让学生带着问题进入到‘人体的第三道防线’知识板块的学习„„”。这节课的设计中，通过“课前探究→课堂汇报→课堂探究→课后展出”的教学模式将课堂内外的探究活动有效的结合起来，培养了学生合作学习的习惯，锻炼了学生的语言组织和表达能力，拓展了学生获取知识的渠道，提高了学生对生物学科的学习兴趣。用小组汇报的方式导入新课，结合教师的微笑、眼神和手语，营造一个愉悦的探究情境，让学生带着疑问，在自豪和分享中开始新课内容的探究。

总的来说，将美育渗透到学科教学之中，是新课程改革的要求，也是培育社会主义合格接班人的需要。教师作为教育活动的主导者，应该善于发现、转化和充分利用好教学中的审美因素，通过发挥学生的主体作用，使学生学会识别美、欣赏美，师生共同营造一个有美感的课堂，并在审美所带来的愉悦中轻松地理解和掌握学科知识。

【参考文献】

1.姚军.《美学》.南京理工大学学报.2000年

2.蒋秋菊.《浅谈生物教育中的美育》.基础教育研究.2007年第6期 3.窦桂梅.《做一名有专业尊严的老师》.漓江出版社.2007年9月第1版.4.刘恩山.《中学生物学教学论》.高等教育出版社.2003年第1版