《苏州园林》导学案_及苏州园林导学案
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《苏州园林》导学案
教学目标：
1．学习本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学些说明文
2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。
3．了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生国灿烂文化的感情。
教学重难点：
理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序 理解绘画与园林建筑的联系 教学课时： 二课时 教学设想：
设计理念：①将语文课程跟综合实践活动课程结合起来，学生通过品读《苏州园林》，接触园林建筑知识，开阔眼界，培养对园林文化审美情趣。②引导学生走进社会，走向生活，能对身边的园林文化做出简单的评价，在实践活动中学习语文。③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化兴趣，使他们主动学习，深入探究。④读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究为方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养。
自主预习方案
一、知识背囊
1.介绍作者：叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。下面我们来欣赏一组苏州园林照片。多媒体显示： 拙政园 沧浪亭 狮子林 留园 网师园 怡园
2.说明文知识简介
什么是说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关的知识。以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。
常见的说明方法及作用：举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。
① 举例子：通过举具体的实例对事物的特征/事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。② 分类别：对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。③ 作比较：把__________和__________加以比较，突出强调了事物的特征/事理。④ 作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。⑤打比方：将________比作_________，从而形象生动地说明了事物的特征/事理。⑥、摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。⑦、下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑧、列数字：用具体的数据对事物的特征/事理加以说明，使说明更准确更有说服力。⑨、列图表：用列图表的方式对事物的特征/事理加以说明，使说明更简明更直观。说明文语言
准确的前提下可以平时说明也可以生动说明。景致： 俯仰生姿： 说明顺序 时间顺序 空间顺序 逻辑顺序
二、课前热身
快速默读课文，给下列加点字注音
轩榭（）重峦（）叠嶂（）丘壑（蔷薇（）池沼（）相间（）着眼（结合文意，解释词语 轩榭： 嶙峋：
镂空： 明艳： 雷同： 蔓延：
琢（zhuó）磨： 斟酌： 丘壑： 鉴赏： 阅历：
嶙峋（））蔓（）延镂空（）斟（）酌（别具匠心： 因地制宜： 重峦叠嶂：
课堂导学案
第一课时
教学要点
朗读课文，整体感知文意；理清作者行文脉络，把握苏州园林整体特征，明确说
明顺序；难点探究。理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。
一、检查预习
1.教师播放示范朗读磁带，多媒体显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等
字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。2.学生大声朗读课文两遍，请学生交流初读感受
教师提示：文章是从什么角度，抓住什么特点条理分明的介绍苏州园林的？
二、理清全文思路，把握作者说明的要点及说明顺序 学生精读课文，概括出每段大意，划分结构层次
第一步：让学生用一个短语概括每个自然段的大意。[由A、B、C三类学生各三名口答,其他同学共同进行讨论：培养学生的概括能力。]教师根据学生的概括进行板））书，然后将自己的概括通过投影片展示出来（不作标准答案，只供参考），便于学生对照：
（1）总印象。
（2）苏州园林的共同点。（3）苏州园林的建筑不讲究对称。
（4）假山池沼的配合。
（5）栽种和修剪树木也着眼在画意。
（6）花墙和廊子的设计。
（7）每一个角落都注意图画美。（8）门和窗是工艺美术的上品。（9）极少使用彩绘。（10）其他一笔带过。
第二步：弄清各自然段之间的关系，掌握文章的脉络。[分组讨论，由B、C二类学生各二人试答。] 教师明确、板书：由总到分；
总印象（1）——共同点（2）——多方面说明（3—9）——（10）其他一笔带过。第三步：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语“似乎”呢？岂不矛盾？
[分组讨论，然后由A、B、C三类学生各一人试答。]教师明确、板书：一致、似乎。教师进一步引导学生思考“为了达到目的”后面的四个“讲究”句的修辞手法[由A类学生一人回答，其他学生纠正。]和在结构上的作用。[由B类学生一人回答，其他学生纠正。] [C类学生1—3人回答四个“讲究”句与第（3）—（6）自然段之间的关系]教师明确、板书： 讲究„„布局——（3）讲究„„配合——（4）讲究„„反衬——（5）讲究„„层次——（6）
引导四：第（7）—（9）自然段与第（3）—（6）自然段，与第（2）自然段的关键句在结构上有什么联系？ 教师引导学生思考第（7）自然段首句在结构上的作用。[思考讨论，然后由B类学生一人回答，C类学生1—2人补充。]
教师明确、板书：过渡。
[分组讨论，然后由C类学生2—3人回答。]
教师明确、板书： 大处——小处；整体——局部。
三、品味探究
欣赏了苏州园林的照片，品味了叶老先生的文艺性的语言，给你留下印象最深刻的是哪一幅图片呢？请用自己的语言将它描绘出来（要有诗情画意啊）
学生发言。
教师点拨：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理。
四、当堂练习
写一段说明性的文字，向你的朋友介绍给你印象最深的一个地方。
要求：从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中心多方面说明，以培养学生综合和概括的能力。
第二课时
教学要点
弄清本文所采用的说明方法，并理解其作用；揣摩语句，体会其丰富的内涵；延伸拓展，有助于课内知识的消化及能力转化。
教学步骤
一、把握本文所采用的说明方法，探究作者的说明技巧
1.教师简单介绍有关说明文常用的说明方法知识
多媒体显示
2.要求学生分析文本采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用
学生圈点勾画，独立分析
全班交流，教师引导学生存同析异 明确：（１）分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
（２）作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称”
（３）引用
游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。（４）举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”（５）列数字
“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”
二、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点
思考：你认为《苏州园林》的语言美在哪里？
学生悉心读课文，体味思考，自由发言。
教师明确：
准确美
例如：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔。”“一切”“绝不”表示十分肯定的意思，准确地写出了苏州园林的总特点。“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明其全局性和整体性；等
含蓄美
例如：。“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本„„”这里的“标本”一词有范本之意，它不只是记号性的标志，也不只是衡量园林规范性的标准，而是强调
描述美
“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”等语言，生动地展”。多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界”“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香”之类的语言，将苏州园林细处的图画美生动地描述了出来，激发了读者的想象，余味悠长。
情趣美
“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”这句中“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉
三、你说我说
《苏州园林》语言精练、结构严谨，作者从欣赏者的角度，抓住其艺术特点，条分缕析地为我们做了全面的介绍写的情文并茂，趣味盎然。为了向世界介绍苏州，苏州人决定举办“2011苏州旅游推介会”地点就选在我们这里，你我现在都是参展单位，你如何向世人推介苏州？苏州人说了表现优秀者可授予“苏州荣誉市民”称号。可以移居苏州。
学生查资料，交流，制定方案，当堂出结果。
四、学以致用
请向别人介绍你的居室，要求体现居室的个性特征，至少使用两种说明方法。
评价反馈
（一）阅读《苏州园林》节选，完成1—4题：
①设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
②我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意回避似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
③苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色的鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
1、选文第①段说明的对象是__________，说明对象的共同特征是________
2、选文第①段中划横线句子运用了什么修辞手法？在这里有什么作用？
3、所选文段采用的说明结构是什么？第②段划线句子运用了什么说明方法？其作用是什么？
4、第③段加点词“往往”能否去掉？为什么？
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