农村高中贫困生心理问题教育策略初探_高中生心理问题及对策

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农村高中贫困生心理问题教育策略初探

武汉市黄陂区第五中学黄志勇黄小林

【内容摘要】贫困生出现“心理危机”是社会的责任。随着社会竞争的日趋激烈，高考升学及就业压力的不断增大，相当一部分贫困生不堪经济压力和心理重负，表现出学习动机低落,过敏、紧张、焦虑、情绪不稳定以及自责、孤独、自卑等心理特征并导致学业不良和行为偏差。随着农村高中在校生数量快速增加，贫困生的绝对人数也不断上升，近几年，政府、教育部门、学校和全社会都在关注和帮助贫困生，但关注和帮助主要集中在经济层面。贫困生问题是一个结构性的问题，而孤立地从经济上的帮助显然无法根本解决这一问题。对于贫困生来说，经济资助重要，精神资助更重要。这就需要学校用正确方式来关爱贫困生，引导他们走出误区。农村高中扶助贫困生，除了物质之外，还要给予真正心灵的慰籍，给予具体的方法、技巧的指导。让农村高中贫困生拥有健全的人格和健康的心理，需要社会、学校、老师同心协力给贫困生烹制一道“心灵鸡汤”。

【关 键 词】 农村高中贫困生心理健康教育

一.问题的提出。

贫困生出现“心理危机”是社会的责任。贫困生多来自农村，进入高中后，心灵都会受到强烈的震荡，同时伴随着社会分层，校园也在分裂，生活在同一屋檐下的几个学生之间可能就有很大的贫富差距。这种落差给他们带来了比较重的心理负担和压力。这些年，城乡的教育差距也在加大，为了跳农门，部分农家子弟和农村学校的眼睛只盯着学习成绩，而且受制于经济条件，一些乡村中小学根本谈不上培养学生特长，导致学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，除了学习之外，其他方面的能力都较弱。随着社会竞争的日趋激烈，高考升学及就业压力的不断增大，相当一部分贫困生不堪经济压力和心理重负，表现出学习动机低落,过敏、紧张、焦虑、情绪不稳定以及自责、孤独、自卑等心理特征并导致学业不良和行为偏差。随着农村高中在校生数量快速增加，贫困生的绝对人数也不断上升，近几年，政府、教育部门、学校和全社会都在关注和帮助贫困生，但关注和帮助主要集中在经济层面。贫困生问题是一个结构性的问题，而孤立地从经济上的帮助显然无法根本解决这一问题。对于贫困生来说，经济资助重要，精神资助更重要。这就需要学校用正确方式来关爱贫困生，引导他们走出误区。农村高中扶助贫困生，除了物质之外，还要给予真正心灵的慰籍，给予具体的方法、技巧的指导。让农村高中贫困生拥有健全的人格和健康的心理，需要社会、学校、老师同心协力给贫困生烹制一道“心灵鸡汤”。

二．农村高中贫困生心理问题的表现

结合观察,农村高中贫困生偏常心理特征突出表现在以下几个方面：

①自卑心理。贫困生的自卑心理主要源于家庭经济贫困。家庭环境好的同学,生活无忧,穿着好,还有零用钱，这使贫穷生产生强烈的自卑感。家境富裕的同学“阔绰”的消费使贫困生从羡慕逐渐走向心理失衡，对学习不感兴趣，并造成性格内向、感情闭锁。面对经济贫困、生活困难的现实,他们常常感到自己不如别人，无能为力，从而丧失战胜困难的勇气和信心。有的选择了逃避、退缩的应对方式，害怕与人尤其是害怕与非贫 1

困生交往,少数贫困生甚至悲观失望，自鄙自弃。

②过敏心理。贫困生由于贫困而过分苛求自己，过分看重自身弱点和不足，担心自己被别人否定，生怕自己衣食简陋或行为不当会被人取笑，但同时又害怕独处。他们过分关注自己在别人心目中的形象，对周围发生的事太多心、太敏感，总是往对自己不利的地方想，逐渐产生敌意、戒备、怀疑、抵制、偏见等不良心理。

③自责心理。贫困生多数患有不同程度的抑郁症，他们本想静下心来读书，眼前却经常浮现疲劳或患病的亲人种种辛苦劳动的场面，甚至夸张发挥，使自己沉浸在自责和痛苦之中不能自拔。他们认为应该以最优异的成绩回报家人却又无法集中精力，晚上失眠难寝，白天头昏脑胀，整日生活在自责、自恨、自叹、自怜的焦虑、抑郁情绪之中。

④身体症状。许多贫困生一再压缩生活开支，导致营养不良或有病无钱医治，因低血糖而晕倒的现象时有发生。而由不良心理引起的身体症状表现为抑郁和恐惧综合症。如情绪低落、悲观绝望。不少人有睡眠障碍，食欲不振。每逢大型考试因为焦虑恐惧表现尤为突出：心跳加快、全身冷汗、头晕目眩、手足无措、彻夜失眠。个别贫困生甚至觉得社会对自己不公平，活着太累,不如死了好。

三.农村高中贫困生心理问题产生的原因分析。

①个体认知水平较低。不少贫困生兴趣狭窄，知识经验有限，对家庭贫困缺乏辨证认识，对自己的期望值往往过高，经历挫折后又不能正确归因，面对现实生活经验和道德价值观念的冲突，常感到无所适从。易产生偏激、狭隘、自卑、猜疑、冲动等心理问题。

②生活经济压力很大。调查中发现有几十名贫困生每天生活费不足两元，个别贫困生甚至一学期都是腌菜伴粥的生活标准。部分学生不堪生活上的经济压力和身体上的营养不良带来的双重压力，心理上感受着难言的压抑和痛苦，不少同学滋生了焦虑、苦闷、无助等不良心理，甚至怨恨自己无能，是家长的负担、家庭的累赘。

③家长期望值过高。贫困生家长因为家境贫寒一方面自责心理较重，另一方面则对孩子期望值过高，他们经常给孩子施压，或唠叨、斥责;或打骂、惩罚。致使不少学生都害怕放假回家,以免去背负父母沉甸甸的“期望”，并因此产生了自责、过敏、焦虑、恐惧、怯懦、攻击、孤僻等心理问题，不少学生因害怕家长责骂而自我封闭,孤影自怜。

④学业负担过重。激烈的升学竞争造成了贫困生过度疲劳与焦虑；教师“恨铁不成钢”,用简单粗暴方式对待学生也使师生关系紧张。由于师生间缺乏沟通，导致学生心理困扰无处倾诉；非贫困生的消费行为也给他们带来了不良剌激；有些人则会在幻想中寻求满足。凡此种种长期积累酿成心理问题。

⑤是社会上一些善意的动机实施不当也无意中加大了贫困生的心理压力。如各种资助工作，本来是件好事，但是由于宣传不够或者教育滞后，使一些学生虽然物质上得到了资助，但精神上却遭受了挫伤，感到是在接受“施舍”，挫伤了自尊心，从而加重了自卑心理。

四.农村高中贫困生心理问题教育途径

首先要全面准确掌握这些学生的各方面情况。学生进校后，应对其尽快进行心理普查，建立心理档案。在此基础上，对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的同学进行个别交流，予以特别关注。

其次应点面结合，有针对性地进行教育引导。通过专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行传统道德教育、心理知识教育、典型案例教育，指导他们学会自我调适，帮助他们树立信心，战胜自我。

经常性地开展主题活动也是帮助这些“双困生”打开心扉的好办法。例如近年来，各高中校在贫困生中开展了“受助者助人”、“爱心传递”等活动。号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做些公益活动。通过这些活动，帮助贫困生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。同时学校还应注意选拔贫困生的优秀代表，抓典型，树榜样，设立贫困学生奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀学生更光荣”的氛围。

此外学校还可以组织各类贫困生学生社团。例如在高等院校，由贫困大学生组成的学生社团非常活跃。学校对这类学生社团积极鼓励、大力扶持。一方面，社团将贫困生组织在一起，相互之间进行交流，缓解了他们的心理压力。另一方面，社团也给贫困学生提供了舞台，为他们创造了充分展示自己特长的机会。据了解，很多原本存在心理问题的学生在这些社团活动中锻炼了自己，重新找回了自信。

尽管学校教师、同学的关怀和帮助对消除贫困生心理障碍至关重要，但这些帮助只是打开这些同学封闭心扉的外力，真正远离、摆脱心理疾患关键还在个人。要让贫困学生必须认识到，坚韧的品质是用任何金钱也买不来的。穷，不是自身的弱点，也不是缺点。一个人要成才不仅要在文化知识、科学技术上成才，同时更要成为人格健全、富于理想、勇于创新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全贫困生人格。贫困同学大多心理压力大、性格内向、自卑心理较为明显等，学校应成立心理咨询室，为每一位贫困生都设立心理健康档案，开设心理门诊，形成心理知识普及、心理健康咨询、心理疾病治疗、心理学科研四位一体的心理健康教育模式。让学生了解心理健康的基本知识，加强心理健康意识，掌握维护和增进心理健康的基本方法，提高心理调适能力和社会生活的适应能力。

五.农村高中贫困生实施心理健康教育的主要内容。

1．生活心理辅导。

①生活态度教育。改变贫困生的认知方式，不要把贫困当耻辱。引导贫困生正视贫困及生活现实，热爱生活，珍爱生命，有明确的生活学习目标和理想追求，先成人，后成才。

②价值取向引导。引导贫困生把贫困当作是对自己的磨难,是人生难得的经历。要正确对待并想办法克服困难,战胜困难。

③责任意识培养。从心理辅导入手，利用集体的力量和舆论，通过主题活动激发和培养贫困生对社会、集体、家庭、个人的责任意识，提高他们对学习和生活的主动意识，着力培养他们的责任行为习惯。

④人际沟通训练。帮助贫困生建立和谐的师生、生生人际关系，使之达成目标上的认同和情感上的融合，使他们学会积极与人交往，善于正确与人交往。

2．自我意识辅导。

①自尊心的培养。激发贫困生的自尊心和做人的尊严，使他们认识到贫穷不是谁的错，要正视贫困，抬起头来走路，实现自我肯定，人穷志不穷，依靠自己的精神力量不断超越自我。

②自强意识的培养。帮助贫困生树立有所作为、敢于改变贫困现状的态度和坚韧不拔的精神，积极追求上进。引导学生不断完善自我的内在需求，充分发挥他们在自身发展中的主体作用，创造让他们体验成功的机会，采用以激励为主的评价手段，从而形成积极进取、自强不息的心理品质。

③自信心教育。通过合理地赞许和表扬，激励学生勇敢尝试而不包办代替，在困难的时候，帮助他们而不是冷落讽刺，从而激发他们不断战胜困难的信心与勇气，并坚持锻炼他们的心理承受能力，在营造的健康心理氛围中，从他助到自助，将情绪调适到最佳状态。

3．成就动机辅导。

①进行榜样教育。用逆境成才的名人事迹、已成才贫困生事迹和身边的先进事迹作为榜样，教育激励贫困生奋发向上，刻苦好学，追求成功。

②鼓励体验成功。调动学生情感，激发学习热情，创造或帮助学生创造体验成功的机会，使其看到自己的潜力，在体验成功中增强信心，并引导学生进行合理的成败归因。

③确立适度动机。消除贫困因素对学习生活的负面影响，要立足长远，着眼未来，同时也要防止动机目标定位过高。动机水平过高或过低都不利于成功的获得。从学生个体实际出发，在家长、老师的配合下，根据量力性、渐进性原则，制定出近期及长远目标。

六．农村高中贫困生心理健康教育的途径和方法。

1．班级团体辅导。

①开设心理课程。心理课使用自编校本教材《心理课教案设计》，高一侧重正确认识自我、建立良好人际关系的主题，高

二、高三侧重正确应对挫折等主题。课前强调教师集体备课，反复研讨，课上强调学生的参与、自我教育和自主活动，课堂形式和内容的丰富多样。

②发放心理自助手册。发放了内容丰富的心理自助手册,学生在老师指导下利用课余时间自学，逐步掌握一些心理学的基本知识和规律，学会一些自我调节的方法，解决学习生活中遇到的诸多心理问题。

③组织心理教育主题活动。如在高一各班开设以“朋友·友谊”为主题活动，通过角色扮演、自由讨论、情景模拟等活动，让学生了解了获得友谊的条件，掌握了一些交往技巧。

2．学科教学渗透。

①教师有明确的教育目标和教案设计；②实施过程中遵循协同性、随机性、诱导性、渗透性的原则；③以和谐师生关系为基础，以学生产生心理体验为终级目标，努力营造良好的心理氛围；④挖掘教材及教学过程中的心理辅导因素,开展随机辅导。

3．构建心理辅导网络

①家庭辅导。家庭是影响孩子心理健康的一个重要因素。针对家庭教育中存在的诸多误区，每学期开办一次家长学校，请心理辅导专家为家长开设心理专题讲座，发放

心理辅导读本，结合家访、家长间相互介绍亲子经验，转变家长教育观念，提高家长自身素质，改善亲子教育方法，沟通学校与家庭的关系，形成学校家庭协助教育的网络。

②心理健康教育讲座。定期聘请心理专家来校为广大师生进行现场讲座和咨询，为学校心理教育工作指明了方向，并有针对性地解决了一些现实问题。

4．针对典型贫困生个别偏常心理特征，开展了跟踪辅导工作：

①进行个案研究。我们按照以下个案研究步骤对研究对象进行了辅导与矫治：确定研究对象→了解心理问题→建立心理档案→案情分析诊断→制订矫治方案→实施个别辅导→检测辅导效果→撰写案例分析。

②开展咨询与个别辅导。学校设立了心理咨询室，安排咨询人员，规定咨询时间、制度，接纳或主动发展咨询对象，建立咨询关系。根据咨询程序设计了心理咨询个人资料卡、心理问题分析诊断卡、心理问题干预矫治卡、效果评价卡，在跟踪辅导的不同时期分别填写，最后汇集成《心理咨询案例》。

③设置心理信箱。学校设置了心理信箱，为学生提供“心语倾诉”的场所。根据来信内容，梳理分类，将共性问题通过团体辅导的方式进行解决，对个性问题我们安排心理辅导老师一一回复。

5.其他教育途径和方法。

①进行榜样教育。贫困可能与生俱来，但绝不是一成不变的。生活上的贫困决不意味着心理和志向上的贫困。我们通过举办本校已成才贫困生成长经历报告会、座谈会、书信交流，在校优秀贫困生经验交流，以及一些名人从贫困走向成功的事迹教育帮助贫困生端正生活态度，激发学习动机。

②帮助解决困难。学校规定，特困生学费全免，并建立了“扶助贫困生基金会”（基金由师生义捐、学校出资和企业赞助三部分组成），每年定期发放。学校行政领导则和贫困生结成对子，跟踪扶助，不仅在经济上给予支持，在学习上也全程关注。

③设立劳动岗位。学校设立一些劳动岗位，安排部分贫困生利用课余时间进行有偿劳动，如学生进餐时在食堂清理卫生，学生购物高峰期在商店帮忙照料，周末假日留校修整园林等等。在一定程度上缓解了他们困窘的经济现状，有效调控了他们的不良心理。

贫困是把双刃剑，贫困可以锻炼人的意志，更能使人自强不息、坚韧不拔；贫困也可能引发人的心理问题，使人产生自卑、多疑、焦虑、孤僻等心理障碍。由于心理问题是隐性的，不容易引起人们关注，长久淤积后引发行为问题，轻则影响心理健康，重则人性扭曲，导致社会问题。因此，关注贫困生心理问题应引起全社会的高度重视。

参考文献：

《教育新探索》

《贫困生心理危机化解》