中学生学习策略的调查研究_中学生学习调查报告

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中学生学习策略的调查研究

2002年秋应用心理学广西北流市初级中学林 信

【内容提要】学习是学生的主要任务，学习动机是影响学生学习效率的主观因素，学习策略则是影响学习活动的重要因素。本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律，学习动机与学习策略之间的关系进行调查，结果表明：中学生的学习动机中，随年级的升高，表面型动机的强度呈上升的趋势，深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势；中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式；中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，一般来说，学习动机低水平的学生，往往更多运用一些较消极的学习策略，学习动机高水平的学生，能较多运用一些积极、主动的学习策略。

【关 键 词】中学生/学习动机/学习策略 /创新学习

【 正 文 】

一、引言

学习动机与学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而对学习策略，目前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy，1983），学习策略是学习过程或步骤（Nisbert & Shucksmisth，1987），学习策略是学习活动（Mayer，1984）等。虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。我认为学习策略是指学习者在学习过程中，用以提高学习效率的任何活动,具体地讲，是学生在学习过程为达到一定的学习目标，有意识地对自己的学习活动进行加工和监控的学习方法或技巧。

在重视发挥学生主体性的今天，学习动机与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，学习动机与学习策略都是影响学习活动的重要因素：学习动机中的成就动机是影响学业成绩的重要因素（刘晓明等，1991）；成就动机和学习策略在同等程度上影响学业成绩，不同成绩的学生在成就动机和学习策略上有显著差异（刘志华等，1993）；教学中不同的目标结构会导致学生形成不同的学习动机，从而取得不同的学业成就（郭德俊等，1994）。关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因素（闵树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，1998）。这些研究均从不同角度分别对学习动机、学习策略进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。联合国教科文组织曾指出：“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。”在当今实际处在“知识爆炸”的时代，知识更新一次的时间由以前的150年，缩短到现在的70天。因此学会学习，不仅有利于学生在校学习的顺利进行，促进心理健康，极大地开发学习潜力，而且更有利于走

上社会继续学习，获取新的知识，发展自己的创新能力，促进社会的发展。这足以证明调查研究学习策略的必要性和时代性。那么关于中学生学习动机与学习策略二者关系是怎样？中学生的学习动机与学习策略各自的水平与发展趋势如何？不同的动机水平与不同的策略水平之间有无相关？若有相关，其具体的关系如何？这正是本调查研究所要考察的问题。

二、研究方法

1.调查对象

本调查研究涉及北流市5所学校。其中4所中学，包括重点、准重点、一般、薄弱校,1所高级中学，即北流市高级中学。各所学校都随机抽取三个班，在各中学中，除北流市高级中学 的被试为高一年级学生，其它中学选取被试为初

一、初二学生。共取样999名学生，其中男生550名，女生449名；初一287名（男生159 名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一226 名（男生110名，女生116名）。

2.问卷的编制

本调查研究采用Biggs（1987）编制的“学习过程问卷”，使用了6个维度，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型、成就型。每个维度包括6个项目。例如，表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受外界他人观点的影响。（比如老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）

3.数据分析

本调查采用团体施测。问卷回收后，剔除无效问卷，评分采用5 分制。施测所得同质性信度Cronbach.70，用Foxbase 进行数据管理，用Sp／pc＋软件对数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）中学生学习动机的特点

本研究对中学生的学习动机进行多元方差分析，结果表明，表面型动机存在年级和性别的交互作用（p＝.025）。进一步单元检验表明，性别在三种动机上无显著差异（p值分别为.407、.939、.212），但三种动机则存在年级差异（p值均为.000）。

1.中学生学习动机的性别特点

通过方差分析探讨其中特点，发现男生在表面型动机上无显著差异（p＞.05），但女生在表面型动机上却随年级的升高而呈上升趋势，并且存在显著差异（见表

1）。可见年级与性别在表面型动机上的交互作用主要是由于女生的变化引起的，同时也表明女生随年龄的增加，更在乎他人对学习的评价。

表1 中学生表面型动机性别差异的方差分析（M±SD）

年级 初一 初二 高一 F值

男生表面型动机 3.33±.73 3.24±.68 3.41±.642.2

5女生深层型策略 3.50±.58 3.39±.66 3.19±.55 3.33**

注：**P＜.001。

2.中学生学习策略的发展趋势

本研究通过对三种策略的发展趋势进行考察，结果发现：

（1）表面型策略随年级的升高而增加，并且高一（M＝2.80）与初一（M＝2.66）、初二（M＝2.69）之间存在显著差异。可见随年级的升高，学生更多的采用一些应付性的、消极被动的学习方法，到高中这种现象更加突出。

（2）深层型策略随年级的升高而减退（初

一、初

二、高一深层型策略的平均分别为3.48，3.36，3.26），并且初一与高二学生之间在此存在显著差异（p＜.05）。

（3）成就型策略随年级的升高而存在明显的减弱趋势（初

一、初

二、高一的成就型策略的平均得分分别为3.57，3.40，3.07），并且初一年级与初

二、高一之间，初二与高一学生之间存在显著差异（p＜.05），由此可推知随年龄的升高，学生的学习行为较少受他人所影响。

配对样本的t检验表明初

一、初二年级成就型策略占主导地位，深层型策略次之，最后是表面型策略，三种策略使用上差异显著（p＝.000），而高一年级学习则深层型策略占主导地位，成就型策略次之，表面型策略运用最少，三种策略使用上均有显著差异（p＝.000）。

（三）中学生学习动机与学习策略的关系

本研究通过相关考察学习动机与学习策略之间的关系，结果如下：（见表3）表3 中学生学习动机、学习策略之间关系

表层型动机 深层型动机 成就型动机 表层型策略 深层型策略 成就型策略 表层型动机.6*

深层型动机.10*

成就型动机.19* *.43**

表层型策略.37* *.01.06*

深层型策略-.02.41**.25**.00

成就型策略.01.37**.39**-.06*

注：*代表p＜.05 **代表p＜.00

11.中学生的学习动机中，表层型动机与深层型动机和成就型动机均有显著的相关，且成就型动机与表层型动机、深层型动机的相关更显著。这说明了中学生在学习过程中的三种学习动机并存，成就型动机普遍存在于学生的学习动机中。

2.在学生的学习策略中，成就型策略与表层型策略、深层型策略有显著相关，且成就型策略与深层型策略的关系更密切。可见，在学生学习中三种学习策略并存，无论他们采取什么样的学习行动，都会受到他人观点的影响。同时我们还可以看到表层型策略与深层型策略相关很小，并且表层型策略与成就型策略呈较为显著的负相关。这说明一旦学生采取应付、消极被动的学习方法，他们就不再用钻研性的、积极主动的学习方法学习了。

3.表面型动机与表面型策略有显著的正相关，而与深层型策略、成就型策略无显著相关。可得知如果学生的学习动机为表面型动机，极有可能采取应付、消极的学习方法，而不会采取钻研、积极的学习方法，并较少接受他人的建议。深层型动机与深层型策略、成就型策略有极为显著的正相关。结果表明，如果学生的学习动机为深层型动机，即对学习本身发生兴趣，那么，他们极有可能采取钻研的、积极主动的方法去学习，并且积极主动的接受他人的指导。

成就型动机与表层型策略、深层型策略、成就型策略都具有显著的相关，成就型动机与深层型策略、成就型策略的关系更加密切，可见，如果学生的学习动机为成就型动机，即为得到高分和表扬而学习，他们很有可能采取钻研、积极的方法去学习，并且他们的学习行为极易受他人的影响。当然他们有时也采取一些被动的学习方法。

四、讨论

综合以上研究结果，我们可以发现在学生的学习过程中存在多种动机成分，即表面型动机、深层型动机和成就型动机。值得欣慰的是在三种学习动机中，深层型动机占主导地位，也就是说学生对学习基本抱一种积极的态度，他们对所学课程还是感兴趣的，愿意去钻研、去努力学习，但我们也注意到深层型动机与成就型动机随年级的升高而减弱，而表面型动机却随年级的升高而加强，即他们为应付

检查及考试及格而学习的倾向越来越严重；为获得知识、表扬、高分而学习的主动性在降低。

综合分析学习策略的结果，在多种学习策略中，深层型策略与成就型策略占主导地位，即学生较多地采用钻研性的、探讨性的、积极主动性的学习方法，较多采用家长教师提倡的学习方法。但令人不安的是随着年级的升高，深层型策略与成就型策略呈下降趋势，特别是高中学生相对初中学生来说，更多地采取表面型策略。

学生的学习动机是复杂的，他们采用的学习策略也是多样的，每一个学生都会在多种动机推动下运用各种学习策略去从事学习活动。从统计数据及一些研究资料可知，学生课堂的学习动机主要表现为成就动机，低成就动机者则学习策略运用水平低，即两者是相互促进的，成就动机高的学生，他们会相应调整自己的学习方法和策略，采用较积极的策略形式，即具有较高的策略水平；学习策略运用水平越高，反过来会增强学生的自信心，进而提高成就动机水平。所以，如何激发及培养学生积极的学习动机具有非常重要的意义。

一般认为，在激发学生动机时，注重结果还是注重过程这十分重要，因为它决定学习结果的质量。更多地注重过程（深层型动机），学生就会更多地注意如何去完成任务，因此，就会变得更深入并取得更令人满意的效果。如果动机聚焦于学习结果带来什么，而不是学习本身，学习就会变成消极被动的活动，学生可能只付出能达到目的即可的努力程度，而且可能采取学习活动以外的手段，如欺骗的手段（抄袭作业或考试作弊），来达到所期望的目标。

最好的学生往往是既具有成就型动机也具有深层型动机的学生；他们既重视学习过程的价值，也重视学习结果的价值。即，深层型学习动机对学习产生的推动力量是最深刻、最持久的，成就型动机为学生在学习上的进一步努力提供了动力，所以中学生学习动机的状况是让人担忧的。

现在学校的教育方式至少有三点是不利于学习动机的：其一，重知识的教学活动。多年来中小学的教学，因受“升学主义”的影响，只重视升学科目的知识教学，致使学生知识面狭窄、兴趣单一，从而剥夺了学生心智多方面发展的机会。其二，齐一化的学习进程。教学进程、教学内容以及评分标准等都采用齐一化，违背了因材施教的教育原则。其三，升学率与分数主义。现在学校的一大特点是以“升学率”评判学校办学成绩，而升学率的高低则决定于单一标准下考试的分数，这样在学校教学上就产生了“分数主义”，结果可能造成学生把争取考试分数作为读书的唯一目的。

五、结论

鉴于上述的原因，为了提高学生的学习积极性，能创新地学习，一方面作为教师应在教学中采取一系列的教育手段，使学生对学习本身发生兴趣。可以确定的是，学生对某一学科的兴趣，都是先经过学会而后才喜欢的，所以使学生学会学习，在激发学生学习动机方面是非常重要的，即学生运用适当的学习策略进行有效的学习，在学习中不断获得成功的体验，从而提高他们的学习兴趣，自主地学习。皮亚杰说得好：“新知识只有通过学生头脑里原有认识结构的加工改造，才能被学生所真正认识和掌握。”另一方面，教师、家长、社会应采取一系列有效措施，保护学生积极的学习态度，要多一点情感教育。教师对学生既要爱又要严，要真正象对待自己的孩子那样关心他们，理解他们，既教给他们知识，更要教给他们做人的道理，自身也要接受学生的监督，使师生之间的处于平等的关系，为学生

创设一个良好的学习环境。如教师应减少频繁、高难度的考试，为学生打好基础，对学生学习中的心得、体会和有创见的表现给予积极鼓励等；家长应根据学生自身的情况调整自己的期望，以免无形中给学生施加过重的压力；社会应给学生提供更多成功的机会，从而肯定自己的价值。这样学生学习起来处于轻松愉悦的心态，也就有利于学生学习策略的应用，极大地提高学习的实效，伴随而来的是开发了学生创新学习潜力。

【参考文献】

[1]张庆林（主编）《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995年

[2]刘志华、郭占基：“初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究”《心理科学》，1993年第四期

[3]张楚廷、毋庚才（主编）《教育心理学概论》，警官教育出版社，1998年

[4]《学习方略》，[英]哈里 麦多克斯，中国国际广播出版社，1988年

[5]《中学生心理卫生》，郑日昌（主编）山东教育出版社，1988年