读写结合有效性初探_读写结合的有效性探究

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小学语文高段增强读写结合训练有效性初探

语文课程标准指出“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。因此，小学语文高段教师要理顺读与写的关系，因势利导地对学生进行读写结合的训练，增强读写结合训练的有效性，从而提高学生读写能力。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。

在日常教学工作中，经常听见身处一线的高段语文教师感叹：现在的语文越来越难教，阅读课教师是一个问题接一个问题，学生往往来不及细细品读文本，来不及认真思考，就站起来回答问题，自然“说”得表面。而学生习作更让教师们伤脑筋，几年下来，学生们名家名篇学了不少，循环日记、小练笔也练得不少，但是一碰到大作文，学生们或无从下笔，或洋洋洒洒却离题万里。长此以往，教师们多有这样的感觉，语文教学中的“读”与“写”之间像隔着深壑，无法引导学生逾越。

基于以上的因素，中心组成员在教研员余老师的指导下，确立了“儿童视野下读写结合教学”的研讨主题。在这个大主题的引领下，上个学年，中心组各个连片研修负责人组织本片教师进行了“回归语文本色 落实读写结合训练”的小专题研讨。因为当时读写结合训练的教学模式还处于探索阶段，很多教师对这样的教学模式还很陌生，也充满了疑问，因此在连片研修活动结束后，个别教师甚至提出了“‘读写结合’的‘读’体现在哪儿呢”的质疑。（究其原因，这位教师是理解出现了偏差，她认为“读写结合”的“读”没有做到以往的阅读课那样有多层次的、多形式的朗读，就没有做到“读写结合”。）但是我们也能感受到大多数教师通过参与这样的小专题研讨活动，在阅读教学中进行“读写结合训练”的意识已植入她们的头脑中，并开始在自己的教学中加以尝试。

于是，本着趁热打铁的目的，以及在“读写结合训练”的教学模式中探寻一些可供老师们借鉴的方法，寻找一些切实有效的途径，促使中心组将本年度的小专题确定为“小学语文高段读写结合训练有效性”研讨。通过近两个月的磨课、研讨、思维碰撞，参与研讨的教师团队对于“如何在阅读教学中增强读写结合训练有效性”有了新的认识，寻找到了新的方法。现简要叙述如下：

一、在读写结合训练中，要避免两个误区： 误区一：“读”得多，“写”得少。

承担连片研修活动献课的老师接受任务后，即进行了精心地教学设计，在前期的磨课过程中，我们发现，教师按照旧有教学模式将教学的重心放在了引导学生品读文本上，而在读的过程中基本没有渗透“写”的方法指导，在一堂课即将结束的部分匆匆安排学生练笔，学生思路没有打开，多数学生只能简单仿照课文中的语句来写，写完后也没有较充裕的时间指导学生围绕“写法”进行互评。这样的读写结合训练效果自然不够理想。

误区二：抛开文本，拔高“写”的要求

另一位教师试讲中，在引导学生品读重点段落时，提到了作者的写法，但还只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有层次地提炼。在接下来“写”的过程中，教师干脆抛开文本，而将文本改编成诗歌格式后，来引导学生对诗歌品读，仿写诗歌。由于缺乏原有文本这片土壤的涵养，参与研讨的教师团队认为这样的练笔，有些根基不实，浮在“空中”。

那么，在读写结合训练中，如何增强有效性，引发了中心组成员的深思，在教研员的帮助、指导下，成员们重新梳理思路，执教老师认真调整教学设计，随着磨课的深入，参与研讨的教师团队逐渐寻找到了好的方法和途径，那就是：

二、在读写结合训练中，要把握两个原则。

（一）紧扣文本，渗透“写什么”和“怎么写”的原则。【课例1】：

在区连片研修的四年级活动现场，钟老师给观课教师呈现了《和时间赛跑》一课的第二课时教学。在教学中，教师紧扣第四自然段中父亲的话“所有时间里的事物，都永远不会回来”，通过引导学生对文本的读悟，使学生明白这句话点明了要“和时间赛跑的原因”。由此引出：“紧扣中心，选择事例”。这第一把金钥匙。让学生品味“围绕中心，举例说明”这样的写法，能让学生对文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一样了？放手让孩子自己体会，并出示第二把金钥匙：“有条理的具体表达。”然后总结第三把金钥匙：“点明中心，抒发感受”。在片段写作训练后学生的互评也是围绕这三把金钥匙，习作方法始终贯穿整个课堂，不仅让学生更加深入的理解了文本，更让学生积累了 2

写作的方法。由于教师读写结合的切入点选得恰当，因此学生当堂完成的小练笔质量也较好。不难看出，这节课的读写结合训练既体现了由读到写的水到渠成，也让学生在练笔中，更好地理解父亲对时间的哲理性论述。

（二）整合文本，渗透如何“写得好”的原则 【课例2】：

在接下来的第二堂课中，黄老师给观课教师展示的是《朱鹮飞回来了》第二课时。在本课时教学中，教师着重引导学生对课文10-13自然段进行品读。课堂上黄老师给了学生充足的时间进行圈画批注，在学生自主阅读基础上交流，抓住关键词语来体会“苦苦等候”，引导学生展开丰富的想象考察队员还走过哪些地方、还可能遇到哪些困难，从内容上指导学生仿写。黄老师在写的指导上不仅注意了内容的引导，还进行了方法的指导，她利用12自然段“静候一旁的考察队员按捺住激动的心情，像守候着一只易碎的宝瓶一样，小心翼翼地观察着，悄悄地拍摄照片，生怕惊飞了这两只珍稀的鸟儿。”这一句进行教学，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”这些重点词，引导学生体会利用修辞手法，用上生动的词语等方法可以将句子写得有血有肉。正是在老师一步一步、扎扎实实的指导下学生才能做到妙笔生花。

三、依标扣本，灵活运用文本，进行多种形式的读写结合训练的思考与建议。作为中心组成员，在组织片区教师进行小专题研讨的同时，也积极进行“读写结合训练有效性”地实践。在教研员余老师的指导下，在和中心组成员的交流、碰撞中，实践一个学期下来，颇有心得，现将部分操作记录如下：（选用北师大版五年级下册教材，仅供参考）

1.写心得笔记——使学生贴近人物内心

本册教材，对写心得笔记提出了明确要求，因此教师也应着力指导，加强训练。教材中有很多篇目为学生写好心得笔记提供了素材，如：《信任》中未露面的桃园主人；《修鞋姑娘》中那位质朴的修鞋姑娘；命运多舛的小凡卡；足智多谋的晏子；《为了他的尊严》中的那位女主人；《灯光》中那位舍己为人的郝副营长等等。

在教学中，紧扣文本，指导学生练习写心得笔记，能够有效地防止以往练笔时，诸如“学完了课文，你想对文中某某说些什么”“你觉得文中某某是个什么 3

样的人”学生在表达时的片面与空泛。

2.续写——使学困生也“有的写”。

在《信任》一课，紧扣文中桃园主人的做法指导学生练写心得笔记。同时，为了关注学困生，教师又布置了一项练习，为《信任》写前传。此次练习极大地调动了学生的练笔积极性，学生在选择中变得主动，因为主动而思路开阔，有话想说，自然有话可写。

学习《凡卡》时，紧扣凡卡的遭遇写心得笔记，这个练习对于学优生来说很容易完成。但是毕竟小凡卡的生活与现在孩子们的生活实际相去甚远，而要结合当时的时代背景来谈谈体会、认识，对于一些学困生来说，就有些勉为其难了。于是教师又设计了一项练习，展开想象，为《凡卡》续写结尾，并注意帮助学困生纠正认识上的偏差，学困生也能较好地完成此项练习。

3.补写——使学生更好地解读文本

《西门豹治邺》这一课的教学，要让西门豹这个人物形象树立在学生心中，并且能够正确的、有层次地评价西门豹，是教学的难点。在对课文“惩治恶人”这个重点部分品读的过程中，学生对西门豹的做法、西门豹的为人有所认识，但不乏偏差之处或理解肤浅。教师设计了两次补写练习：1.逃过一劫的官绅

地说：“

”。（此项练笔注意两点：A.“官绅怎样地说”既可以填成语或四字词，也可以运用修辞增强表达效果；B.官绅的话要符合说话人身份以及当时的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地说：“

”。从学生交流中完全可以看出，两个补写练笔非常好地弥补了前半段阅读教学中学生认识的不到位的问题，学生生成非常精彩„„

4.仿写——使学生乐于书面表达

《晏子使楚》可结合学习“感动中国十大人物”的颁奖词，指导学生为晏子写颁奖词。

《幸福在哪里》学完后，让学生仿照文中人物的对话写写自己的幸福体验。有《劳动的开端》做范文，学生在完成单元大作文《写写自己的劳动开端》时，习作速度惊人地快，质量却并不差。

以上思考与做法，未见得成熟。有不当之处，非常希望得到大家的批评指正。

同时，也希望在教研员的引领下，有更多的老师能积极参与中心组组织的连片研修活动，投身“儿童视野下读写结合训练”的研讨中，有自己的研究小专题，与大家分享自己的成功经验，让我们为开辟成华区的小学语文教育新天地尽绵薄之力。

2011-7-4 5