关于职教师资本科人才素质培养的探讨_本科人才培养中的问题

关于职教师资本科人才素质培养的探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“本科人才培养中的问题”。

关于职教师资本科人才素质培养的探讨

徐晓丽 约3000字

天津职业技术师范大学机械学院机自1002班 天津 300222 摘要

针对职老师资本科人才的就业观、职业道德、专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）等方面的培养进行了研究，以处理现在毕业生就业及能否胜任职教专业老师的难题。

关键词

职老师资素质职业道德专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）。

一、教育学生正确的就业观

（一）职教师资培养发展状况

1、“十一五”期间，在国家大力发展职业教育的政策支持下，各级政府包管了中等职业学校建设的资金和核准了人员编制订额，县级以上纷纷创建职教中心。校园校舍、实训设备和师资队伍建设成效显著，办学条件明显改善。市级职教中心专业老师短缺现象基本消除，但是县级职教中心，尤其是西部经济欠发达的县级职教中心专业老师短缺的难题仍然存在。

2、十二五”规划中，国家继续大力发展职业教育。可以预见，再经过五年的发展，县级职教中心的师资难题将会得到处理。

（二）职教师资培养所遇困难

根据近年的统计，毕业生选择到中职学校工作的人数逐年减少，而选择到城市中的企业工作或自主创业的人数逐年增加。现在学生有这样的思想倾向：宁可在城市打工，也不肯到经济欠发达的县职教中心当教师。这应当引起咱们的十分重视，若不可以为中职学校处理专业老师短缺的难题，那就违背了当初招收职师本科生的初衷。

（三）针对职教师资培养所遇困难的建议

1、首先是创建免费职老师资本科生体制。根据我省各县职教中心专业老师短缺情况，确定各县免费生指标。学生参加高考，录取前签订就业协议，规定毕业时一定回到生源地就业，办事期为五年。其次是增强思想教育。从入学开始，四年不间断地教育学生。希望学生认识到选择县级职教中心从事职业教育工作的使命是光荣伟大的。再次是设立奖励体制。根据各县的经济水平不一样，赐与不一样数额的安家费，激发勉励学生选择到县级职教中心当教师。

2、经过多种激发勉励性政策，采取不间断的教育，带领和教育学生正确的就业观。

二、教育学生崇高的职业道德

老师不但是“老师”，并且更需要是“人师”，不但需要向学生传授知识（知识是人类生产和生活经验的，更为注重的是育人。老师的劳动是用心灵塑心灵，用人格造就人格，所以说，老师是人类灵魂的工程师。老师的思想观、行为举止都

会影响着学生，因此，凡是要求学生做到的，老师首先要做到。

所以，在培养职老师资本科学生的整个过程中，要特别注重以人生观、价值观（指一个人对周围的客观事物总评价和总看法）、道德观为核心的思想素质塑造。教育学生个人责任心强，并且做到文明礼貌，爱护学生，爱岗敬业，为人师表。不要让学生受到当前部分不良现象的影响，如“一切向钱看”的自私自利现象。要使学生正确认识和处理个人、集体、国家的关系，树立全心全意为社会主义现代化建设办事的思想及无私奉献精神。

三、教育学生健康的身心

老师的劳动是一项繁重的劳动，既无上下班的明显边界，又无限定的教育区域范围。要做好教学工作，必要消耗大量的体力，所以要求老师具有十分好的身体素质，不然难以胜任工作。要教育学生具有如下十分好的身体素质，如体质健康、精力充足、反应敏捷、耐受力强、耳聪目明，声音洪亮、情绪健康、坚忍不拔等。

怎么样让学生走上社会后，尽快适应社会？为此咱们要教育学生具有健康的心理。要注重教育学生宽阔的胸怀，坚强的意志品质和承受波折的本领。创造条件让学生在与他人和社会的交往中熬炼本身健康的心理品质，并提升自身的心理综合素质。使学生今后在工作中，能预防和克服心理波折，增强自身的应变本领，以包管顺利地完成教育任务。

四、教育学生扎实的专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）

经过到中职学校调研得知，我们学校培养的学生基本胜任专业老师岗位。用人单位反映，学生走上工作岗位后，能在教学中较好地理解、处理教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的重点、难点和关键，总的评价是基本理论教学工作完全胜任。但是在操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）及处理实际难题的本领仍需增强，才气更好地胜任实训指导教学工作。

我们学校是按“双师型”模式教育学生的，即学生毕业后既能从事专业基本理论教学又能从事实训指导教学工作。但由于设备条件局限，还有实训指导老师实践经验不足，技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）水平有待提升，使得学生动手本领不强。所以，有必要安顿现有老师到企业参加生产实践，提升老师的操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）水平和处理实际难题的本领。大概，聘请企业中的高级技师兼职任教，或是聘请企业退休的高级技师专职任教，专门指导学生进行实训操纵练习。还需要增强产教联合、校企合作方式来教育学生，把我们学校“双证”的培养筹划做实，使学生真正成为“双师型”的职教人才。

五、教育学生的教学本领

中等职业学校的学生是一个个性之间的差异较大的群体，老师要使千差万别的学生都可以自由而健康地成长，并把他们培养成适合社会必要的人，就一定从学生的身心发展水平、知识（知识是人类生产和生活经验的总结）本领水平和本性特征出发，选择最恰当的教育内容、教学方式和教育方法，进行针对性的教育。所以，在教育学生的教学技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）方面，也需继续增强，突出我们学校学生“专业性、技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性、师范性”相联合的人才培养特色。并且，也要增强教育学生班集体管理的本领，由于在中职学校，班主任一般由专业老师兼任。

我们学校的职老师资人才培养方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划）中，有关教育类的课程，开设了职业教育学、职业教育心理学、职业教育现代技术等基本理论课程，并对学生进行技能方面的训练，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练的实践课程。

六、多给学生提供一些锻炼、展示自己的平台

通过采用校企合作型模式对学生进行培养，可以多给学生提供一些锻炼、展示自己的平台。校企合作是职业学校培养适应生产、管理、服务第一线技能人才的有效途径,也是培养职教教师的重要方式。

校企合作师资培养是指在政府干预或是在校企双方自愿基础上开展合作,教师到企业挂职锻炼或企业技术人才被聘用到学校做兼职教师的一种在职培训方式。与学校模式相比,校企合作模式的培养对象主要是在职人员,采取边工作边学习的方式,教学内容或注重新技术新技能的掌握,或注重教育教学技能的训练。可以说,校企合作模式是一种对职教教师的“再加工”或“深加工”。

校企合作模式主要有两种形式:一是教师去企业实践锻炼。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:职业院校专业课教师、实习指导教师每两年必须有二个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践,一是了解企业或生产的组织方式、产业发展方向等基本情况;二是熟悉企业相关工种具体业务,操作规范;三是学习新技术、掌握新方法、了解新工艺。另一种形式是学校聘请企业优秀技术人才参与学校教学与管理工作,共同培养职教教师。

这种双向合作的师资培养形式一方面可以提升职教教师的专业素养,提高他们的专业技能水平,使教师了解与把握该领域最新技术发展动态;另一方面也可吸引优秀技术人员进入职教领域,从而充实职教师资队伍。但校企合作模式也有不足:首先,教师到企业挂职主要是提升实践技能水平,因为工作环境的变换或者工作任务的繁忙,教师可能有所不适,有些教师则因为“清高”而眼高手低,不愿意放下“身份”去虚心向技术人员学习,因而达不到应有的提升教师专业素养的目的;其次,技术人员参与学校教学与管理,因不懂教育教学规律,精于技能而疏于理论的讲解,技能与理论难以达到完美结合。

七、建立完备的职教师资就业体系，畅通职教师范生就业渠道

“中等”和“职业”明确了中职学校在整个教育体系的层次和类型，理论上每个教育层次和类型之间不存在你轻我重。然而现实中，由于受国际环境、国内经济等因素影响，国家在优先发展某种类型和层次的教育时，会作不同调整。另外，社会分工不同、岗位报酬差异，人们自然会优先选择可能带来相对丰厚回报的教育层次和类型。因此，中职教育要谋求发展，在争取国家政策和财政支持的同时，各级职业教育管理部门和职业学校要面对现实，以就业为导向，把所谓的“二流”学生培养成社会的有用之才。而在人才培养中，高素质的教师是先决条件，中职学校教师要肩负起培养数以千万计的高素质劳动者的重任，教师教育任重道远。

当前中职学校专任教师缺口约20万人，但现实中，教师培养培训基地培养的职教师资并未实际进入中职学校。究其原因，一是培养的毕业生专业不对口，造成学生就业难；二是中职学校待遇较低，毕业生多选择另谋高就；三是中职学校从自身经济效益出发或因编制问题，减少教师需求；四是当前的职教师范生就业体制，妨碍了部分素质较高、能力较强、热爱中职教育事业的学生进入中职学校，而一些不具备中职学校教师资格的毕业生通过各种渠道进入中职学校，一方面阻塞了职教师范生就业渠道，另一方面降低了中职教师的质量。这些因素降低了职教师资毕业生的就业能力，增加了学生就业风险，最终形成人才培养的资源浪费。因此，需建立基于教师资格准入制度和教师专业编制标准的以供求关系相对平衡为导向的中职学校师范生就业体系，畅通职教师资学生的就业渠道。

经过以上各方面的努力，培养出综合素质更高的职老师资人才，使我们学校的职老师资人才更好地满足中等职业学校的用人要求。

参考文献：

［1］ 姜大源．职业教育学分析新论．教育科学出版社，2007年1月．

［2］ 胡迎春．职业教育教学法．华东师范大学出版社，2010年8月．