学习策略的研究与培养_学习策略的培养

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大学生学习策略的发展与培养研究

摘要：大学生在大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习；不在于学问有多深，而在于掌握做学问的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，加强大学生学习策略的研究，指导他们掌握适合的学习策略，是当代大学教育之中的关键。关键词：大学生，学习策略，培养

一、学习策略的概述

1．学习策略的定义

美国心理学家布鲁纳（1956）在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”（Cognitive Strategy）的概念。心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy）概念。综合国内与国外不同学者的看法，我们把学习策略定义为：学习者在一定的清静下，针对一定的学习任务，一句学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。【2】

2．学习策略的构成学习策略是一个多水平、多层次、动态的操作系统，包括四个部分：认知策略，含复述、精加工和组织策略；元认知策略，含计划、监视和执行策略；情感策略，是与学习动机、兴趣、态度有关的策略；资源管理策略，含时间管理、学习环境和寻求帮助策略等。

二、当代大学生学习策略的应用现状与发展特点

1．大学生学习策略的应用现状及问题

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明，目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高，自我调节策略维度的使用水平较低，说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育，这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用，对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习，却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题，使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低，不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散。【1】目前，我国教学中存在严重的应试教育倾向，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略的教学与指导”。另外，“以教师为中心”的传统教学模式，不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而影响学生创造性的发挥、独立自主学习能力的培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。最后，大部分大学生缺乏有效的学习方法和学习策略，应用能力较差。【4】

2．大学生学习策略的发展特点

2．1不同年级大学生学习策略的特点

由于环境改变带来的不适应以及人际关系的不适应，新生之间彼此较生疏，同教师的交流也比较少，这两方面的原因导致一年级大学生的资源管理策略水平明显低于二、三年级的学生。而三年级大学生经过两年的在校学习，认知策略水平得到较大提高，因此显著高于一年级的大学生。再则因为考大学的压力使一年级大学生在他们的高中阶段养成了比较好的学习监控

策略和情感调节策略，这些策略对他们的大学学习持续产生着影响，因此他们的元认知策略与情感策略水平都比其他年级的水平要高。【2】

2.2男女大学生学习策略的特点

男、女大学生的学习策略整体水平基本一致，但女生的自我监控学习能力比较强，善于积累和运用信息加工方面的方法和技术，如精加工策略和组织策略，而且女生在学习过程中更注重借助一些外在的辅助手段来帮助学习，如合理的安排学习时间，寻找合适的学习方法，向教师和同学寻求帮助等，因此女生的总体策略水平略高于男生。【3】

2.3文理科大学生学习策略的特点

我国传统的理科教学模式使得理科生大多靠机械记忆的方式被动的接受教师灌输的知识，教师的教学限制了学生主动加工信息的积极性，久而久之，理科学生就养成了依赖教师的学习习惯，很少主动地对知识进行分析归纳或从材料中做出推论，造成精加工策略和组织策略的水平不高。【2】在高校里，文科大学生的学习负担较理科大学生轻，这使得他们有较多的时间和精力才去一些好的学习辅助性策略，这造成了文科生的认知策略和资源管理策略水平显著高于理科大学生的结果。

三、大学生学习策略的培养研究

1、传授学生学习策略的知识

学习策略本身作为一种知识，是可以传授的。它包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、改善精细加工和组织策略、科学用脑、合理安排时间，图书资料的利用等内容。教师在传授学习策略的知识时，不仅要教给学生一般的学习策略，更重要的是要教给他们自我监控、检查、评定或修正的策略，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略。同时根据不同年级、不同专业、不同性别的大学生的学习策略特点，进行专门的指导。

2、转变教学模式，丰富教学方式与内容

在大学教学中“老师读讲义、学生记笔记、考试考笔记、学生背笔记”的现象比较严重。这种“老师教、学生学”的教学模式必然导致学生探究能力、实践能力的下降。因此，在传授具体知识的同时，教会学生如何学习更为重要。

3、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，各种学习策略教育、训练必须作用于学生主体，落实到每个学生身上，其教育的有效性、针对性也只通过学生学习策略水平的提高来反映。因此，充分认识学生主体地位，调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性，进而培养他们自我学习、自我训练的能力是实施学习策略培养的重要基础。同时，学习策略教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，教师的作用只是引导、帮助和促进他们的学习策略发展。故在学习策略教育的实践中，能否发挥学生的主体作用，是学习策略教育成败的关键。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、积极配合、自觉调控。【5】

4、鼓励学生参加社会实践活动

大学生学习的最终目的是要将所学的知识应用于社会实践。在这个问题上可以从两个方面开展工作：一方面，学校要尽可能给大学生提供社会实践的机会，让他们对所学的知识价值有一个崭新的认识，并发现自身存在的缺陷，进一步促进学习；另一方面，要教育学生自己去寻找能够在实践中施展才华的机会，不要做那种“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的书呆子。只有通过这种“走出去”的方式，才能更好地形成大学生的自立、自主的学习能力，摸索出适合自身特点的有效的学习策略。

四、结束语

总之，学会学习是现代学习的一种新观点，对大学生更是如此。所谓学会，不仅仅指学习者

要善于选择学习内容、学习途径、学习方式，也指学习者要使自身的学习活动符合自己的个性。选择科学的学习方法，自如地开展学习，并能及时反馈，进行自我调控，学会学习，毕竟这是一个终身学习的时代。

参考文献：

1、赵俊峰;杨易;师保国 大学生学习策略的发展特点[J]心理发展与教育2004.042、李虹、薛宝林 加强大学生学习策略与提高大学生自主学习能力[J]经济研究导刊2008.083、于木子 对大学生英语学习策略培养问题研究[J]辽宁教育行政学院学报2010.054、李红英、吴越 大学生学习策略使用状况的调查研究[J]教学研究 2007.065、杨易 浅析大学生学习策略的培养[J]焦作师范高等专科学校学报2004.03