在读写结合指导下_读写结合中的策略

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在读写结合指导下，实现有效教学

——小学语文主题性读写结合探究

“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，协作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。”会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

那么，如何在阅读教学中，进行真正有意义的，有效的读写结合呢？我校从低年段开始，每班设计“读写结合本”，利用课堂上与课后的小练笔来提高学生读写结合的能力。在教学的具体实施过程中，我们对教师的教学实施，教学设想都提出了更高的要求。一是，教师在学期初按单元设计出初步的读写结合训练点，这就要求教师要对整册语文书有前瞻性，了解重难点与目标，并要结合年段特点与各班的实际特点，进行有针对性的读写结合设计。二是，要求教师在教学实施过程中，有效指导学生把握文本内容，使他们收到人文熏陶，并且能够让学生领会课文遣词造句、谋篇布局、表达技巧上的特点、作用和效果，让语文的工具性更具有实际意义，将语文的人文精神内化到自己的精神世界中去。在具体实施的过程中，我们也在不断的总结，希望能够将 “小学语文主题性读写结合”的校本研究推向一个更高的平台。

一、在阅读教学中突出“主题”性

苏教版的语文每一单元的主体性比较强，例如第八册的第一单元主题就与“春天”有关。在本单元的教学中，老师突出了“春天”这一主题，结合着我校的语文校本课程“古诗考级”，找到了读写结合的契合点，例如：写春天时，教师引导学生联想各级古诗中的名句，于是便有学生在读写结合本上写下如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等句子来。一方面，在读、想、写的过程中激发了学生的参与热情，更为校本学习提供了一种良好的表现形式。另一方面，也能够让学生在读与品的过程中，强化记忆，让语言的“输入”和语言的“输出”两个环节进行了完美的结合。

二、在阅读教学中实现“多样”性

读写结合是一项长期进行的工作，多样的形式有助于激发学生的兴趣，减少苍白感。在教学中也能够利用多样性的形式多方面考察与锻炼学生运用语文的能力。

1、“范句”的引领作用

在读写结合训练前，教师要引导学生对精美语句的反复诵读甚至背诵，在让学生领会其妙处后，再动笔进行训练。这样，积累了知识，也让学生知道选词用语要合乎语言规范，注意句子和句子之间的连贯通顺。例如在教学《九寨沟》时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带班的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”这句以后，引导学生了解比喻句用在恰当的位置可以使文章妙笔生花，有点睛之作用。这样的教学让学生在理解的基础上明确精彩之处，今后的写作中也能够自然而然地运用，在潜移默化中培养了学生的语言感受能力。

2、“仿写”的护航作用

在写作中，仿写可以是句子、段落也可以是整个篇章。仿写需要有“范写”做引领，在范写的基础上，加以指导，从句子开始仿写，慢慢可以延伸至段落、篇章。例如，在教学《虎门销烟》一篇文章时，第二自然段有“移情步景”的写法，教师在指导本段时，用浅显的语句解释“移情步景”的意思，让学生通过朗读后，再用自己生活经验加以理解，最后写一段利用到“移情步景”方式写出句子。学生从小句子、小段落开始写，在积累中慢慢适应写篇章，这便成了水到渠成的事了。

3、合理利用“补白”训练

在很多的文章中，都有很多的“补白”训练，合理地利用“补白”，可以让学生沉浸在文章中，与人物、景物、事物同感受，增加对文章的理解能力。这些“补白”成为了一种艺术，有些是有意将内容写不完整，有的写的比较简略，有的对叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时，教师借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以写作的形式“补白”。例如《徐悲鸿励志学画》中，可以设计自由朗读课文最后第八自然段，理解“震惊”的含义，并设计出一个围绕“震惊”的补白理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。这样的补白训练加深了同学们对徐悲鸿励志学画精神的崇拜，更加敬佩他个人的爱国的精神。

4、发挥想象“续写”训练

合理的想象是学生学好语文的一项必备条件，发挥想象，大胆续写，更加开阔了学生的视野，也能够让学生自由快乐地驰骋在语文学习的大草原上，激发学生语文学习的浓厚兴趣。在续写的过程中也会养成“思辨”的习惯，语文学习与数学学习不同，但是在续写的过程中，可以将思维调动到最高的水平，让大脑处于高速运转的状态，让语文学习也不再单调枯燥。例如《狼和小羊》一课中，设计“狼和小羊第二次相遇”的续写，这样的续写最大程度地调动了学生的兴趣，很多学生蹦出了定势的思维模式。写了小羊用自己的智慧战胜大灰狼的故事，精彩且合理！再如《我不是最弱小》一课，设计“请你想象一下，几十年以后还是这一家子，同样的天气出现在我们眼前的又会是怎样的情景，请续编故事。”这样的读写结合。具体教学片段如下：

（1）、联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（2）、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

（3）、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

（4）、齐读课题，并把创编的故事写下来。

这样的训练，扎实而有效，让学生在续编的过程中享受到“爱”的含义，也意识到人间的真情其实处处都在。自然的生成，自身的理解，是老师讲解永远都代替不了的。

5、整合“感受”式训练

每一篇文章都有其生发点，有的体现了人物的精神，有的揭示了一定的道理„„让学生写一写感受，可以写出情感的共鸣，也可以形成独特的体会，更能使自己的情感体验得到升华，习作能力得到提高，何乐而不为。语文学习强调的是“人文性与工具性的统一”，这样的感受式训练恰恰能够实现其意义。例如在《第一次抱母亲》一课中，设计“母爱是伟大的，是无私的，学习了课文你有什么想对自己妈妈说的，请你来写一写。”这样的读写结合。具体指导如下：

（1）、老师此时还想说这样一段话：电脑出示

《最爱是你》（献给我的母亲）

有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报„„这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。

如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语„„

（2）、同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（配乐《烛光里的妈妈》）

（3）、学生练笔

（4）.请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。愿天下所有的妈妈幸福安康。

学生都发自内心地将自己对母亲的爱用文字表达出来，从而也使他们对文章所表达的情感感悟地更加深刻。

以苏教版教材单元主题教学为基础，将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。我们在一步步努力的走出读写结合的精彩，希望读写结合之花能够在我们的浇灌下，结出丰硕的果实，打造充满人文情怀而扎实有效的小学语文课堂，是我们一直都在追求的理想。（未经同意，请勿转载，谢谢。）