有效提升初中学生英语口语能力的策略分析_提升初中英语口语方法
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“有效提升初中学生英语口语能力的策略分析”课题
阶段性研究报告
自从课题开题会以来,我们课题组做了许多工作，现将前一阶段课题研究工作总结如下：
一、认真研究课题要研究的内容
我们课题组首先对课题研究的四个内容进行了分析探讨，首先一致认同英语课堂是学生
接触英语的主要场所，在课堂教学中教师一定要增强英语口语交际实践环节，让学生在课堂
上开口自己讲英语，而不是听老师讲英语，而且对在平时英语教学，教师要根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，产生了浓厚的兴趣；对在挖
掘学生感兴趣的话题题材方面，让学生在课堂上有“趣”而说，我们课题组没有异议；接着
又研究了在多媒体的教学环境下，教师要提高学生参与口语表达的积极性以及增加学生进行
口语表达的机会。说实在的，由于条件的限制，我们课题组成员在日常教学中，很少使用多
媒体进行教学，但是利用多媒体教学是一个方向，因此我们在现有条件下，如何努力优化课
堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果，是我们要努力解决的难题；最后我们又认同了语音教
学对于英语口语交际能力起着很重要的作用。掌握语音是学好英语的第一步，语音学习直接
影响学生的口语技能。
二、精心做好理论准备工作
为了做好课题研究工作，我们首先准备了《英语课程标准》、黄薇江华主编的《初中
英语实施难度与教学对策》，王守仁何宁主编的《新编英语口语教程》，鲁子问王笃勤主编的《新编英语教学论》等著作，还有发表在中小学外语教学上的《初中英语口语教学的策略与
方法》、《中学任务型英语口语测试系统的研制和测试评估》、《试谈课堂教学中的口语交际任
务》以及《高中英语口语教学的两种方法》等多篇论文来作为理论指导。
三、细心搞好课堂调查工作
为了做到有的放失，我们课题组成员首先就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初一到初三200多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。接着又随堂听课16节，课
后与200多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高
英语口语水平。调查发现只有大约三分之一的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为
口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。大约有一半的学生认为老师上课注
重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练
习，特别是初三毕业班。只有很少一部分的学生表示说英语时很自信，不怕说错。同时显示
绝大多数学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。有一半多的学生认为自己阅
读、写作水平以及听力比说好，因为中考听力占20分，老师上课有专门听力训练。在随堂
听课中我们发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因
素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初
一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面
临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。
四、对有效提高学生英语口语能力的课堂实践认识
1.教师在课堂上要夯实语音基本功
语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，教师在课堂上要系统复习字母和音标，教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。教师在平时的课堂实践中，要有序进行语音教学，2.教师在课堂上要营造宽松氛围，缓解焦虑心理
学生的情感状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。因此，教师要想法设法营造宽松的学习氛围，增强学生用英语的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂。在这方面，教师可以在课堂上采用话语激励，增强信心法、小组活动，消除焦虑法和及时评价，正面反馈法。
3.教师在课堂上要优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的口语课，因此，口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。如何把提高学生口语能力和各种课型结合起来，是我们课题组下一步研究的重要内容。
五．学生个人需要坚持不懈的努力
学生始终都是学习的主体。为了达到提高英语口语能力，学生要做到以下几点：
1．学生要多积累，勤练习
学生一定要做到多积累，勤练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学英语的基础，又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生，因为学生有了足够多的固定说法积累，就会不必边想边说和边说边想。勤练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中，使之得到巩固和强化。许多学生口语不好就是因为背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固。
2．学生要善听与爱说
学生在课堂上一定要专心听老师说，乐于听同学说，听人说英语．对英语口语练习者来说，也是非常重要的。“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为“他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想．进行交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果”。
3．学生要尽可能用英语思维
当学生有了英语语言的大量储备，而且习惯了英语的语言思维，学生一听到这样的一句英语：“Where are you going?”的时候，已无需在脑海中先进行“英译汉”，因为已可以直接用英语理解这句英语了。同时，你要表达的思想也可直接提取你的英语储备。快速说出口。
总之，在前一阶段我们课题组所有老师们精诚团结，精心钻研，虚心求教，听取多方意见，过得忙碌而且充实，我们也初步获得了一些成果，我们相信：这样一个团结合作，奋发向上的团体一定会在下一阶段继续积极参加本课题的研究，以便取得满意成绩。
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