高等教育2_高等教育学第二版
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《高等教育》
P2高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活
动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。
P5大学教育与高等教育的区别：大学教育是高等教
育的次级概念，因为实施高等教育的机构，除大学外，等学校强化科学研究。
5、科技发展强化了高等院校与产业的联系。
6、科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。P67大学亚文化：高等教育亚文化是一种独特的文化。其基本特点是学术自由，文化创新，真理至上。这是教师职业道德的最主要特征。
5、团结协作，有集体主义精神。热爱集体是教师职业道德的基本要求，也是教师劳动集体性的反映。P178并重模式：是指处于集权和分权之间的，或者说是集权与分权并重的高等教育管理模式，其主要特还有学院、专门学校等各种形式，“大学教育”只是高
等教育的一个部分。但是，在日常情况下，“大学”一
词常常被扩大到泛指高等教育。这是一种不严格的日
常用法，在严格的高等教育学体系中，“大学教育”与
“高等教育”是有明显区别的。
P18世俗化：是高等教育挣脱宗教与神学的桎梏，顺应现实社会生活需要的过程。高等教育世俗化的表
现是多方面的，例如，在体制上摆脱教会对大学的控
制，在专业上减小神学的比例，在教学环节上淡化宗
教的形式。与此相应，便是增加世俗政权对高等教育
进行管理的范围，增设面向现实生活的新大学，增设
自然科学和实用技术的科学和课程，并按照这些课程
本身的特点安排教学形式与环节等等。
P19国家化：高等教育近代化的变化之一就是国家
化趋势，这也是统一的基督教世界瓦解、资产阶级国
家建立和公共教育体系形成而导致的必然结果。高等
教育国家化的主要表现，一是高等教育机构有了国家
归属，其服务范围和入学对象有了国家限制；二是国
家逐渐介入并加强了对高等教育的管理。
P21洪堡的高等教育思想：威廉*冯*洪堡是德国著
名的哲学家、语言学家，1808年，他担任普鲁士教育
部长，对德国的教育进行了一系列改革，特别是在高
等教育方面，他从人文主义的理想出发，比较系统地
提出了一整套新的、具有现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡秉持“完人”教育目的观。他坚信：人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的能力。人越是使用这种能力，越是发挥这种能力，他
就越日臻完善，他的价值就越大，他的人的质量和尊
严也就越高。洪堡认为，教育的目的“就是教育人去
进行创造性地思维，去进行符合道德原则的行动。”从
这样的教育目的出发，洪堡高度强调大学中的哲学和
语言学科教育，将他们列为各科之首，其次，还强调
纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训
练的极好材料。与此相应，洪堡反对在大学中进行任
何有实用目的的职业性教育。
在洪堡的进行的德国教育改革中，提出两条基本原则，第一是教学与科研相统一原则，第二是学术自由原则，包含三层含义：一是大学要有自主性和独立性，办学
不受任何权力掣肘。二是学者要有思想自由和言论自
由，他们可以不受任何威胁地探索真理，并发表自己的意见。三是教学过程，要有教学自由。
P28洋务学校：19世纪60年代初，清王朝中洋务派，为了“师夷长技以制夷”，发动了一场以学习西方科技，引进西方先进机器为中心的洋务运动，兴办了一批学
校，主要有三类：一是外国语学校；二是实业技术学
校；三是军事学校。开办最早，最具代表性，也最富
高等教育性质的一所，是1862年在北京成立的京师同
文馆。
P42教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展：
教育民主化运动是指社会的下层人群，为争取平等的接受教育的权利和机会而形成的政治观念、政治要求、利益主张和政治行动。它对高等教育发展的影响表现
在三个方面:
1、扩大高等教育机会。
2、调整教育结构。
3、改革高等学校入学制度。
P42反向歧视原则：是在高等教育机会分配和高等
教育过程中，优先顾及在文化、经济、政治、种族和
民族背景方面处于劣势的人士，通过优先照顾，弥补
或缩小劣势人群和优势人群之间的差距，形成平等的高等教育体制。反向歧视原则在实践中意味着如果入
学标准和入学条件相同，那么，在文化、经济、政治、种族和民族背景方面处于劣势的人士将优先获得高等
教育机会。
P45人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克认
为，一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著
相关，经济发展水平较高的国家，总是那些人力资本
投入和积累较多的国家。相应地，个体的人力资本与
其工作效率和收入水平之间也存在明显相关。工作效
率和收入水平较高的个体，通常投入和积累了较多的人力资本。人力资本包括量和质两个方面：人力资本的量主要是指个体接受教育和训练的时间等等可以计
量的内容；人力资本的质主要是指个体具有的知识、技能、能力和适应工作的品质。
P50高等教育消费：是一种特殊的消费。人们在购
买高等教育这种商品时，实际上是在进行劳动力投资。
这样，人们在购买高等教育需求时，实际上其购买取
向已经与劳动力市场发生密切联系。因而，劳动力市
场和高等教育消费市场对高等教育规模共同发生着影
响。
P52科技进步对高等教育发展的作用：技术不仅仅
是生产经验的凝结和生产需要的结果，更是科学活动的物化形式。同时，科技进步对高等教育发展的影响
呈现全方位和深刻性的特征：
1、科学技术进步促进了
新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空
间。
2、科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地
丰富了高等教育内容。
3、科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大。
4、在当代
社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高所谓学术自由是指大学的学术研究在探求未知、寻求征是中央政府、地方政府和高等学校共同承担高等教真理的过程中，不受外界压力，充分发挥人类的智能。育管理职责，各自行使不同的职能，其中，中央政府文化创新是与学术自由相伴而生的。追求真理是大学发挥宏观协调职能，与地方政府和高等学校共同行使亚文化中的基本价值观。高等教育不同层次的决策权力。P73高等教育目标：是指高等教育所要培养的高级P181学历：是指人们在教育机构中接受科学技术、专门人才所要达到的质量要求和专业规格。高等教育文化知识和能力培训的学习经历。高等教育制度中的目的：教育对社会主义现代化建设服务，为人民服务，学历是一个专门的术语，它是指受教育者在具备法定教育与劳动相结合，与实践相结合，培养德、智、体、条件的教育机构中的学习经历。美等几方面都得到发展的社会主义建设的接班人。P197高等教育私营化：教育的私营化是20世纪70P88《教育法》规定的高等教育的任务：是培养具有年代中后期以来各国高等教育发展的一个普遍趋势。穿新景升和实践能力的高级专门人才，发展科学技术其主要表现是在高等教育经费结构中来自私有资源的文化，促进社会主义现代化建设。部分不断扩大。这意味着高等教育经费来源多样化，P84学术人才与实用人才：学术人才专指从事基础私立高等教育机构不断增加，公立高等院校按照私营理论或应用基础理论或应用基础理论研究，以及与此模式来管理和运行。相关的研究的科学工作者，他们的基本使命是运用各 种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。所谓实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。他们的使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。学术人才和实用人才的区别：他们的劳动都属于高级的“复杂劳动”，一个偏重于学术理论的创造，一个偏重于新知识的应用。培养这两种人才的教育过程和形式不同。P85通才与专才：
1、可以通过知识面以及职业适应面来考察。知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。
2、从更深层的心理机制上分析，专才在确定的专业方面更多的是依靠自己的的一般能力去工作，通才能在许多不同的方向上工作，通才之“通”，不仅是知识技能之“通”，更主要的是基础理论之“通”，一般能力之“通”，一般方法之“通”。P90专业：被用来称呼那些需要特殊知识、有义务不断探索进一步知识以适应职业实践和服务需要的专业职业，他们也被人们视为有声望的职业。P91专业层次结构：就是学科门类、专业种类和具体专业三个层次的结构。P95专业课程：指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。它体现了该专业的特点，其任务是使学生掌握必要的专业知识和技能，了解本专业最新的科学技术成就和发展趋向。P99编写高等学校教材要处理好的关系：
1、科学逻辑与认识逻辑的关系
2、观点与材料的关系。
3、少而精与多而全的关系 P104高等学校教学过程性质表现：
1、专业理论性：高等学校教学过程，是一个以专业理论知识教育为主要任务，围绕这个具体专业而展开教育学活动的过程。
2、独立性：高等学校教学过程，又是学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实践活动的过程。
3、创造性：高等学校教学过程，还是一个让学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定地科学研究活动，发展创造能力，获得科研方法和探索精神的过程。
4、实践性：是学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，已发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。P111博与专相结合原则的基本要求：
1、首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。
2、在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。
3、贯彻博与专相结合原则，对教师同样提出很高的要求。教师首先必须既有专业所长，又要有广博的知识面，大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。P126案例教学法：通过典型案例进行教学的方法。它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。暗示教学法：教师应用暗示技术，让学生处于舒适和充满乐趣的情景中，完成教学任务的一种教学方法。P137科学研究是提高师资水平的基本途径：
1、通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而，能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容驾轻就熟，并把现代科技发展中的最新成果及时反映到教学中来，有效地改进教学，提高教学水平。
2、通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入，尝试攻破科技领域新的领域。
3、使教师授课更加紧密联系实际，为高效的课程改革和教师教学改革找到新的解决途径。P148教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色 P156教师职业道德：按照国家颁发的《师德规范》，教师的职业道德概括以下方面：
1、热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。这是教师的职业道德的根本原则和基本规定。
2、热爱学生，全面关心学生的成长。这是教师职业道德的核心内容。
3、严谨治学，精益求精，勇于开拓。
4、以身作则，为人师表。教师劳动的示范性，要求教师要严格要求自己，做学生的楷模，
